| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外相关文献综述 | 第10-14页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 1.5 研究目的、研究内容 | 第15-16页 |
| 1.6 研究思路 | 第16页 |
| 1.7 研究方法 | 第16-17页 |
| 2 语用观在语文教师学科教学能力建构中的价值分析 | 第17-23页 |
| 2.1 语用观在语文教育中的学科价值 | 第17-20页 |
| 2.1.1 语文教育中的语用观 | 第17-18页 |
| 2.1.2 语用观在语文课程中的学科价值 | 第18-20页 |
| 2.2 语用观在语文学科教学能力建构中的指导价值 | 第20-23页 |
| 2.2.1 语用观与中学语文课程内容建设的关系 | 第20-21页 |
| 2.2.2 语用观是语文学科教学能力结构分解的基础 | 第21-23页 |
| 3 基于语用观的语文学科教学能力的筛选框架 | 第23-36页 |
| 3.1 构建语文学科教学能力筛选框架 | 第23-24页 |
| 3.1.1“语文教学能力”与“语文学科教学能力”的关系 | 第23页 |
| 3.1.2 构建语文学科教学能力结构框架的思路 | 第23-24页 |
| 3.2 筛选语文学科教学能力结构的能力要素 | 第24-36页 |
| 3.2.1 中学语文特级教师访谈内容 | 第24-28页 |
| 3.2.2 语文名师课堂实录观察分析 | 第28-33页 |
| 3.2.3 语用观指导下语文学科教学能力要素的筛选 | 第33-36页 |
| 4 语用观指导下的语文学科教学能力结构分析 | 第36-47页 |
| 4.1 阅读教学能力 | 第36-40页 |
| 4.1.1 文本的教学解读能力 | 第36页 |
| 4.1.2 实现教师、文本、学生对话的能力 | 第36-37页 |
| 4.1.3 依据文体的教学设计与实施能力 | 第37页 |
| 4.1.4 有效评价学生阅读结果的能力 | 第37-38页 |
| 4.1.5 审美教育能力 | 第38-40页 |
| 4.2 写作教学能力 | 第40-42页 |
| 4.2.1 写作过程指导以及写作知识选择的能力 | 第40页 |
| 4.2.2 不同文体作文教学设计及实施能力 | 第40-41页 |
| 4.2.3 单项写作技能的教学设计及实施能力 | 第41-42页 |
| 4.2.4 作文的评价能力 | 第42页 |
| 4.2.5 示范写作能力 | 第42页 |
| 4.3 口语交际教学能力 | 第42-45页 |
| 4.3.1 示范教学能力 | 第43页 |
| 4.3.2 口语交际活动设计能力 | 第43-45页 |
| 4.4 综合性学习教学能力 | 第45-47页 |
| 4.4.1 综合实践活动情境创设能力 | 第45页 |
| 4.4.2 听、说、读、写整合设计的能力 | 第45页 |
| 4.4.3 综合性学习评价的能力 | 第45-46页 |
| 4.4.4 综合实践活动中指导与参与合理使用的能力 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
