| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9页 |
| 1.2 研究意义及研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.2.3 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 概念界定 | 第10-12页 |
| 1.3.1 生命 | 第10页 |
| 1.3.2 生命化教育 | 第10-11页 |
| 1.3.3 教学 | 第11页 |
| 1.3.4 生命化儿童绘画教学 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 国内研究情况 | 第12-16页 |
| 2.1.1 生命化教育理念的发展脉络 | 第12-13页 |
| 2.1.2 生命化教育理念运用于美术教育的研究 | 第13-14页 |
| 2.1.3 儿童绘画教学研究 | 第14-16页 |
| 2.2 国外研究情况 | 第16-19页 |
| 2.2.1 关于生命化教育的相关研究 | 第16页 |
| 2.2.2 关于美术教育的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2.3 儿童绘画教学研究 | 第17-19页 |
| 3 儿童绘画教学的调查过程方法与问题 | 第19-29页 |
| 3.1 儿童绘画教学的调查过程方法 | 第19页 |
| 3.1.1 文献研究法 | 第19页 |
| 3.1.2 课堂观察法 | 第19页 |
| 3.1.3 访谈法 | 第19页 |
| 3.2 儿童绘画教学的问题 | 第19-29页 |
| 3.2.1 儿童绘画教学目标的设定存在技能化倾向 | 第19-21页 |
| 3.2.2 儿童绘画教学内容的选择脱离儿童生活经验 | 第21-23页 |
| 3.2.3 儿童绘画教学资源利用的单一匮乏 | 第23-25页 |
| 3.2.4 儿童绘画教学方法存在长期临摹训练、模式化倾向 | 第25-28页 |
| 3.2.5 儿童绘画作品评价方式的成人审美喜好 | 第28-29页 |
| 4 解释基于生命化教育理念的儿童绘画教学存在的必要性 | 第29-38页 |
| 4.1 基于生命现实 | 第29-32页 |
| 4.1.1 儿童自我中心主义表现的绘画特点——夸张 | 第29-30页 |
| 4.1.2 思维主体只能以自身的感觉为中心去观察与体验——拟人 | 第30-31页 |
| 4.1.3 客观存在的事物都是重要的——互不遮挡的透明式 | 第31页 |
| 4.1.4 儿童空间知觉能力的发展水平有限——展开式 | 第31-32页 |
| 4.2 面向生命发展需求 | 第32-35页 |
| 4.2.1 儿童认知发展需求 | 第32-33页 |
| 4.2.2 儿童情感发展需求 | 第33-34页 |
| 4.2.3 儿童创造发展需求 | 第34页 |
| 4.2.4 儿童技能发展需求 | 第34-35页 |
| 4.3 强化生命过程的积极体验 | 第35-38页 |
| 4.3.1 激发儿童的好奇心 | 第35页 |
| 4.3.2 鼓励儿童的探索欲 | 第35-36页 |
| 4.3.3 促进儿童交流表达的满足 | 第36-38页 |
| 5 生命化儿童绘画教学建议 | 第38-46页 |
| 5.1 儿童绘画教学目标设置——激发生命潜能，提升生命境界 | 第38-39页 |
| 5.2 儿童绘画教学内容的选择——贴近儿童生活经验 | 第39-41页 |
| 5.3 儿童绘画教学资源的利用——自然资源及多媒体利用 | 第41-43页 |
| 5.4 儿童绘画教学过程的引导——强调体验，符合儿童的认识规律 | 第43-44页 |
| 5.5 儿童绘画教学评价方式——注重过程的表现，诊断并促进发展的功能 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
