| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 信息社会提出新的要求 | 第10页 |
| 1.1.2 信息技术应用能力提升工程的实施 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外教师信息技术培训现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外教师信息技术培训 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内教师信息技术培训 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 研究内容与思路 | 第14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-16页 |
| 2 相关概念界定及理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 网络环境 | 第16页 |
| 2.1.2 教师工作坊 | 第16-17页 |
| 2.1.3 培训模式 | 第17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.2.1 成人经验培训圈理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 群体动力学理论 | 第18页 |
| 2.2.3 混合式学习理论 | 第18-20页 |
| 3 教师信息技术应用能力调查分析 | 第20-30页 |
| 3.1 调查问卷基本情况 | 第20页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第20页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第20页 |
| 3.2 调查结果与分析 | 第20-28页 |
| 3.2.1 教师基本情况 | 第20-22页 |
| 3.2.2 业务水平情况 | 第22-24页 |
| 3.2.3 以往参加培训情况 | 第24-26页 |
| 3.2.4 培训需求分析 | 第26-28页 |
| 3.3 问题归因与启示 | 第28-30页 |
| 3.3.1 问题归因 | 第28-29页 |
| 3.3.2 对本研究的启示 | 第29-30页 |
| 4 “三位一体培训模型”设计 | 第30-37页 |
| 4.1“三位一体”涵义 | 第30页 |
| 4.2 设计原则 | 第30-31页 |
| 4.2.1 标准为指导 | 第30页 |
| 4.2.2 需求为基础 | 第30-31页 |
| 4.2.3 实效为目的 | 第31页 |
| 4.2.4 创新为动力 | 第31页 |
| 4.3“三位一体”模式结构模型 | 第31-33页 |
| 4.3.1 正规化学习 | 第32页 |
| 4.3.2 自主化学习 | 第32页 |
| 4.3.3 社会化学习 | 第32-33页 |
| 4.4“三位一体”培训体系的构建 | 第33-37页 |
| 4.4.1 前期调研 | 第34-35页 |
| 4.4.2 制定培训内容 | 第35页 |
| 4.4.3 构建网络环境 | 第35页 |
| 4.4.4 实施培训 | 第35-36页 |
| 4.4.5 评估总结 | 第36-37页 |
| 5 “三位一体”培训模式实践应用 | 第37-47页 |
| 5.1 项目实施概况 | 第37-40页 |
| 5.1.1 基本概况 | 第37页 |
| 5.1.2 培训目标 | 第37页 |
| 5.1.3 培训思路 | 第37-38页 |
| 5.1.4 培训内容 | 第38-39页 |
| 5.1.5 培训方式 | 第39-40页 |
| 5.1.6 考核方式 | 第40页 |
| 5.2 培训实施策略 | 第40-43页 |
| 5.2.1 明确分工，健全机构 | 第40-41页 |
| 5.2.2 教师工作坊，发挥学员自主性 | 第41-42页 |
| 5.2.3 发挥网络优势，加强交流和后续跟踪 | 第42-43页 |
| 5.2.4 收集培训生成性资源库，建立自有特色培训资源 | 第43页 |
| 5.3 培训方案设计特色 | 第43页 |
| 5.3.1 实践导向课程设计 | 第43页 |
| 5.3.2 突出混合式培训模式 | 第43页 |
| 5.3.3 教师工作坊提倡合作 | 第43页 |
| 5.4 培训效果 | 第43-45页 |
| 5.5 主要成果 | 第45-47页 |
| 5.5.1 课程资源建设成果 | 第45页 |
| 5.5.2 学员学习方面成果 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |