| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-18页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| （一）学习性投入是提高教育质量的现实需求 | 第9页 |
| （二）学习投入是评价大学生综合素质的重要因素 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 三、相关概念界定——NSSE(The National Survey of Student Engagement) | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-16页 |
| （一）国外文献综述 | 第11-15页 |
| （二）国内文献综述 | 第15-16页 |
| 五、研究内容和研究方法 | 第16-18页 |
| （一）研究内容 | 第16-17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 问卷的设计与发放 | 第18-22页 |
| 一、问卷的设计 | 第18页 |
| 二、问卷的具体编制 | 第18-22页 |
| （一）问卷的结构框架 | 第18-20页 |
| （二）问卷的信度说明 | 第20页 |
| （三）问卷的效度说明 | 第20页 |
| （四）问卷的发放以及回收情况 | 第20-22页 |
| 第三章 问卷的描述统计分析 | 第22-30页 |
| 一、沈阳师范大学本科师范专业学生学习性投入现状分析 | 第22-23页 |
| 二、沈阳师范大学本科师范专业学生学习性投入各维度现状分析 | 第23-28页 |
| （一）学业挑战度现状分析 | 第23-24页 |
| （二）主动合作学习现状分析 | 第24-25页 |
| （三）生师互动现状分析 | 第25-26页 |
| （四）校园环境支持度现状分析 | 第26-27页 |
| （五）教育经历丰富度现状分析 | 第27-28页 |
| 三、收获自评现状分析 | 第28-30页 |
| 第四章 不同个体特征学生学习性投入差异分析 | 第30-50页 |
| 一、不同性别的本科师范专业学生学习性投入的差异 | 第30-31页 |
| 二、不同专业的本科师范专业学生学习性投入的差异 | 第31-40页 |
| （一）不同专业师范生在学业挑战度上的差异 | 第31-33页 |
| （二）不同专业师范生在主动合作学习维度上的差异 | 第33-34页 |
| （三）不同专业师范生在生师互动维度上的差异 | 第34-35页 |
| （四）不同专业师范生在校园环境支持度上的差异 | 第35-37页 |
| （五）不同专业师范生在教育经历丰富度上的差异 | 第37-38页 |
| （六）不同专业师范生在收获自评环节上的差异 | 第38-39页 |
| （七）不同专业的本科师范专业学生总体学习性投入的差异 | 第39-40页 |
| 三、不同年级的本科师范专业学生学习性投入的差异 | 第40-44页 |
| （一）不同年级师范生在学业挑战度上的差异 | 第40-41页 |
| （二）不同年级师范生在主动合作学习维度上的差异 | 第41-42页 |
| （三）不同年级师范生在生师互动维度上的差异 | 第42页 |
| （四）不同年级师范专业学生在校园环境支持度上的差异 | 第42-43页 |
| （五）不同年级师范专业学生在教育经历丰富度上的差异 | 第43页 |
| （六）不同年级师范专业学生在收获自评上的差异 | 第43-44页 |
| （七）不同年级师范专业学生在总体学习性投入上的差异 | 第44页 |
| 四、学习目标清晰度的不同对于学习性投入的差异 | 第44-50页 |
| （一）学习目标清晰度的不同对于学业挑战度的差异 | 第45页 |
| （二）学习目标清晰度的不同对于主动合作学习的差异 | 第45-46页 |
| （三）学习目标清晰度的不同对于生师互动的差异 | 第46-47页 |
| （四）学习目标清晰度的不同对于校园环境支持的差异 | 第47页 |
| （五）学习目标清晰度的不同对于教育经历丰富度的差异 | 第47-48页 |
| （六）学习目标清晰度的不同收获自评的差异 | 第48-49页 |
| （七）学习目标清晰度的不同对于总体学习性投入的差异 | 第49-50页 |
| 第五章 调查小结 | 第50-55页 |
| 一、学生在学业挑战上投入度偏低 | 第50页 |
| 二、学生在生师互动环节得分偏低 | 第50-51页 |
| 三、学生在主动合作学习、校园环境支持、收获自评环节得分较高 | 第51-52页 |
| 四、性别因素在学业挑战度、主动合作学习以及生师互动上有着显著性差异 | 第52页 |
| 五、专业因素在学习性投入上存在着显著差异 | 第52-53页 |
| 六、年级因素在学习性投入上存在显著差异 | 第53-54页 |
| 七、学习目标清晰度不同在学习性投入上存在显著性差异 | 第54-55页 |
| 第六章 建议 | 第55-60页 |
| 一、加强学生写作、阅读能力，提升学生的学业挑战度 | 第55页 |
| 二、加强教师考核制度，创建良好的师生互动环境 | 第55-56页 |
| 三、针对理科专业特点，提升学习投入度 | 第56-57页 |
| 四、避免“因性施教”，做到性别和谐 | 第57页 |
| 五、了解不同年级学生的特点，采取不同教育方式 | 第57-58页 |
| 六、培养学生清晰的学习目标，提高学生学习的积极性 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 个人简历及在学期间成果获得 | 第69页 |
