美国综合性大学教师教育研究--以宾夕法尼亚大学为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-19页 |
| 一、选题缘由 | 第7-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、研究现状 | 第9-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-17页 |
| 五、研究重点、难点和创新点 | 第17-18页 |
| 六、研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 美国教师教育的理论基础和政策导向 | 第19-25页 |
| 一、美国教师教育的特点 | 第19-22页 |
| （一）开放化 | 第19-20页 |
| （二）专业化 | 第20-21页 |
| （三）多样化 | 第21-22页 |
| 二、美国教师教育发展的政策导向 | 第22-25页 |
| （一）专业化遭受的质疑 | 第22-23页 |
| （二）选择性的确立 | 第23页 |
| （三）绩效为主的调和 | 第23-25页 |
| 第三章 宾夕法尼亚大学教师教育案例分析 | 第25-43页 |
| 一、培养目标 | 第25-26页 |
| （一）促进城市教育和社会公正 | 第25页 |
| （二）满足学生多元化需求 | 第25-26页 |
| （三）具有探究精神 | 第26页 |
| 二、招生条件 | 第26-27页 |
| （一）入学资格 | 第26页 |
| （二）招生方式和要求 | 第26-27页 |
| 三、财政保障 | 第27-28页 |
| 四、教学要求和课程设置 | 第28-34页 |
| （一）课程安排和教学时间 | 第28-29页 |
| （二）课程设置 | 第29-34页 |
| 五、教学实践 | 第34-38页 |
| （一）夏季 | 第34页 |
| （二）秋季 | 第34-37页 |
| （三）春季 | 第37-38页 |
| 六、师资保障 | 第38-40页 |
| （一）指导教师 | 第38-39页 |
| （二）合作教师 | 第39页 |
| （三）准教师 | 第39-40页 |
| 七、质量评估 | 第40-43页 |
| （一）秋季/春季实习考核 | 第40页 |
| （二）宾夕法尼亚州教育部评估表 | 第40-42页 |
| （三）项目打分 | 第42-43页 |
| 第四章 宾夕法尼亚大学教师教育的特点 | 第43-47页 |
| 一、培养理念立足公平并追求卓越 | 第43页 |
| 二、严格的申请条件 | 第43页 |
| 三、课程设置多元化 | 第43-44页 |
| 四、教学实践与教学技能协调发展 | 第44-45页 |
| 五、高标准的教学评估机制 | 第45页 |
| 六、充足的财政资助 | 第45-46页 |
| 七、教师三方问责制 | 第46-47页 |
| 第五章 美国综合性大学教师教育对我国的启示 | 第47-51页 |
| 一、优化整合教育机构与教学资源 | 第47-48页 |
| 二、探索多元化课程设置，冲破学科壁垒 | 第48页 |
| 三、完善教学实践，提高教学实践技能 | 第48-49页 |
| 四、完善教师教育评估机制，提高教学质量 | 第49-50页 |
| 五、加强监督机制，健全三方问责制 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 | 第57页 |
