| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-28页 |
| ·研究背景 | 第11-14页 |
| ·研究背景和动机 | 第11-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-13页 |
| ·核心概念的界定 | 第13-14页 |
| ·文献综述 | 第14-21页 |
| ·自我概念的研究概述 | 第14-18页 |
| ·智力障碍的定义和身心特质 | 第18-19页 |
| ·学校适应的研究 | 第19-20页 |
| ·自我概念与学校适应的相关研究 | 第20-21页 |
| ·研究设计 | 第21-28页 |
| ·研究目的和内容 | 第21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| ·研究流程 | 第22页 |
| ·研究对象 | 第22页 |
| ·正式施测对象 | 第22-23页 |
| ·施测过程 | 第23页 |
| ·数据处理工具 | 第23-24页 |
| ·研究工具 | 第24-28页 |
| 2 随班就读智力障碍儿童自我概念现状调查研究 | 第28-36页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念之性别差异 | 第28-29页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念之家庭所在地差异 | 第29页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念之障碍程度差异 | 第29-30页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念之父母职业差异 | 第30-31页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念之父母文化程度差异 | 第31-36页 |
| 3 随班就读智力障碍儿童学校适应现状调查研究 | 第36-41页 |
| ·随班就读智力障碍儿童学校适应之性别差异 | 第36页 |
| ·随班就读智力障碍儿童学校适应之家庭所在地差异 | 第36-37页 |
| ·随班就读智力障碍儿童学校适应之障碍程度差异 | 第37-38页 |
| ·独生情况与随班就读智力障碍儿童学校适应之差异分析 | 第38-39页 |
| ·随班就读智力障碍儿童学校适应之父母文化程度差异 | 第39-41页 |
| 4 随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应的关系分析 | 第41-47页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应的相关分析 | 第41页 |
| ·自我概念总体水平高、低分组的随班就读智力障碍儿童学校适应状况的差异研究 | 第41-42页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念对学校适应的定量关系分析 | 第42-47页 |
| ·自我概念各个维度对学校适应中学业适应的回归分析 | 第42-43页 |
| ·自我概念各个维度对学校适应中常规适应的回归分析 | 第43页 |
| ·自我概念各个维度对学校适应中师生关系的回归分析 | 第43-44页 |
| ·自我概念各个维度对学校适应中同伴关系的回归分析 | 第44页 |
| ·自我概念与学校适应的回归分析 | 第44-45页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之间作用机制路径模型图 | 第45-47页 |
| 5 分析与讨论 | 第47-49页 |
| ·良好的自我概念能较好的影响随班就读智力障碍儿童的学校适应 | 第47页 |
| ·有效预测随班就读智力障碍儿童学校适应之自我概念分量表提取 | 第47-49页 |
| 6 结论和建议 | 第49-54页 |
| ·结论 | 第49-51页 |
| ·改编的随班就读智力障碍儿童的自我概念和学校适应问卷，经过严格的信效度检验，符合问卷调查的基本要求 | 第49页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念现状 | 第49-50页 |
| ·随班就读智力障碍儿童学校适应现状 | 第50-51页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应存在相关关系 | 第51页 |
| ·随班就读智力障碍儿童自我概念能有效的预测学校适应 | 第51页 |
| ·建议 | 第51-53页 |
| ·提供温暖家庭环境，促成良好家庭自我形成 | 第51-52页 |
| ·制定科学的个别化学校支持计划，开展活动帮组学生获得成功经验 | 第52页 |
| ·发挥资源教室作用，开设随班就读智力障碍儿童情绪管理课程 | 第52-53页 |
| ·研究的局限与展望 | 第53-54页 |
| ·研究的局限 | 第53页 |
| ·研究的展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录A：自我概念与学校适应问卷原版 | 第57-60页 |
| 附录B：随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应调查问卷 | 第60-66页 |
| 附录C：随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应调查问卷 | 第66-71页 |
| 附录D：攻读硕士期间发表的论文及科研情况 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
