| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-14页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·问题的阐述 | 第11页 |
| ·概念界定 | 第11-12页 |
| ·学科教学知识（PCK） | 第11页 |
| ·数学专业师范生 | 第11-12页 |
| ·研究目的和意义 | 第12页 |
| ·研究框架 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-22页 |
| ·学科教学知识（PCK）的内涵 | 第14页 |
| ·学科教学知识（PCK）的结构 | 第14-17页 |
| ·数学学科教学知识（MPCK）的内涵和结构 | 第17-18页 |
| ·本研究关于数学学科教学知识（MPCK）的内涵和结构 | 第18-19页 |
| ·本研究关于数学学科教学知识（MPCK）的内涵 | 第18页 |
| ·本研究关于数学学科教学知识（MPCK）的结构 | 第18-19页 |
| ·数学师范生 PCK 研究 | 第19-20页 |
| ·PCK 来源研究 | 第20-21页 |
| ·PCK 实证研究方法 | 第21-22页 |
| 第3章 研究方法 | 第22-26页 |
| ·研究工具的形成 | 第22页 |
| ·研究对象的选取 | 第22-23页 |
| ·测试的实施 | 第23页 |
| ·数据的编码 | 第23页 |
| ·MPCK 测试卷答案的编码 | 第23页 |
| ·编码的信度 | 第23页 |
| ·研究工具的信度与效度 | 第23-26页 |
| ·MPCK 测试卷的内容效度 | 第23-24页 |
| ·MPCK 测试卷的信度 | 第24-26页 |
| 第4章 研究结果 | 第26-52页 |
| ·数学师范生的 PCK 自评研究 | 第26-27页 |
| ·数学师范生在 PCK 各知识子类别上的表现 | 第27-49页 |
| ·数学师范生在学科知识上的表现 | 第28-33页 |
| ·数学师范生在内容与学生知识上的表现 | 第33-39页 |
| ·数学师范生在内容与教学知识上的表现 | 第39-49页 |
| ·数学师范生在 PCK 上的总表现 | 第49-50页 |
| ·不同性别师范生 MPCK 比较 | 第50页 |
| ·数学师范生 MPCK 的来源 | 第50-52页 |
| 第5章 研究结论及建议 | 第52-58页 |
| ·研究结论 | 第52-54页 |
| ·数学师范生的数学概念掌握不扎实 | 第52页 |
| ·数学师范生关于学生的知识有限 | 第52-53页 |
| ·数学师范生教学策略知识比较匮乏 | 第53页 |
| ·数学师范生 MPCK 表现女生比男生好 | 第53页 |
| ·数学师范生 MPCK 的来源有多种 | 第53-54页 |
| ·研究建议 | 第54-55页 |
| ·加强数学师范生对中小学数学基本概念的理解 | 第54页 |
| ·加强数学师范生对中小学运算法则算理的理解 | 第54页 |
| ·增加数学师范生实践的机会 | 第54-55页 |
| ·利用互联网的海量教育信息，增强自身的教学知识 | 第55页 |
| ·加强数学教育课程与具体的中小学数学课例的联系 | 第55页 |
| ·研究不足及展望 | 第55-58页 |
| ·研究的不足 | 第55页 |
| ·研究的展望 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 1 关于数的概念和运算的问卷调查 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 攻读硕士学位期间完成的论文 | 第64页 |