| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-26页 |
| （一）选题缘由 | 第10-14页 |
| 1. 对课堂教学关键事件研究的持续关注 | 第11-13页 |
| 2. 对教师专业发展方式的寻求 | 第13-14页 |
| （二）研究意义 | 第14-15页 |
| 1. 理论意义 | 第14-15页 |
| 2. 实践意义 | 第15页 |
| （三）相关文献综述 | 第15-22页 |
| 1. 国外相关研究 | 第15-19页 |
| 2. 国内相关研究 | 第19-21页 |
| 3. 对已有研究的简要述评 | 第21-22页 |
| （四）本研究的构想 | 第22-26页 |
| 1. 研究视角 | 第22-24页 |
| 2. 研究思路 | 第24-25页 |
| 3. 研究方法 | 第25-26页 |
| 一、课堂教学关键事件的内涵解读 | 第26-38页 |
| （一）课堂教学关键事件的概念诠释 | 第26-33页 |
| 1. 关键事件 | 第26-27页 |
| 2. 课堂教学 | 第27-28页 |
| 3. 课堂教学关键事件 | 第28-33页 |
| （二）课堂教学关键事件的价值 | 第33-38页 |
| 1. 思维价值——改善教育思维 | 第33-34页 |
| 2. 智慧价值——生成教育机智 | 第34-35页 |
| 3. 反思价值——激发教育反思 | 第35-36页 |
| 4. 生命价值——体验生命高峰 | 第36-38页 |
| 二、课堂教学关键事件的分类、基本特征及影响因素 | 第38-46页 |
| （一）课堂教学关键事件的分类 | 第38-39页 |
| 1. 按事件的性质效果分类 | 第38页 |
| 2. 按事件的产生背景分类 | 第38-39页 |
| 3. 按事件的属性或范围分类 | 第39页 |
| （二）课堂教学关键事件的基本特征 | 第39-42页 |
| 1. 课堂教学关键事件是情境性与规律性的有机统一 | 第39-40页 |
| 2. 课堂教学关键事件是预设性与生成性的有机统一 | 第40页 |
| 3. 课堂教学关键事件是偶然性与必然性的有机统一 | 第40-41页 |
| 4. 课堂教学关键事件是真实性与典型性的有机统一 | 第41页 |
| 5. 课堂教学关键事件是个性与共性的有机统一 | 第41-42页 |
| （三）课堂教学关键事件的影响因素 | 第42-46页 |
| 1. 教师是影响课堂教学关键事件的主导因素 | 第42页 |
| 2. 学生是决定课堂教学关键事件基本走向的主体因素 | 第42-43页 |
| 3. 学校为课堂教学关键事件的发展提供重要保障 | 第43-44页 |
| 4. 家庭是影响课堂教学关键事件的重要力量 | 第44-46页 |
| 三、课堂教学关键事件的预设与生成 | 第46-60页 |
| （一）教学活动中预设与生成的必然性 | 第46-47页 |
| 1. 新课程改革的理念呼唤课堂教学必须充分预设、有效生成 | 第46-47页 |
| 2. 充分预设、有效生成的教学实践拷问教师的教学理念与能力素质 | 第47页 |
| （二）有效的教学预设为课堂教学关键事件的动态生成奠定基础 | 第47-53页 |
| 1. 精心设计教案是课堂教学关键事件生成的前提 | 第48-49页 |
| 2. 教师备课是对学生学习方式的灵活重构 | 第49-50页 |
| 3. 教学问题的精心设计是课堂教学关键事件有效生成的重要基础 | 第50-51页 |
| 4. 教学辅助手段的有效预设 | 第51-53页 |
| （三）实现课堂教学关键事件的动态生成，使其成为预设的良好补充 | 第53-56页 |
| 1. 尊重学生的生成，为学生的生成营造氛围 | 第53-54页 |
| 2. 巧妙利用课堂教学过程中学生的学习错误及疑问进行生成 | 第54-55页 |
| 3. 教师要对课堂生成的信息进行重组 | 第55-56页 |
| （四）寻求课堂教学关键事件精心预设与动态生成的融合与平衡 | 第56-60页 |
| 1. 设计弹性化的教学方案，在预设中留足空间，寻求平衡 | 第56-57页 |
| 2. 适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡 | 第57页 |
| 3. 合理利用课堂上的资源，不作无边际、不受限制的生成 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
