中美开放课程的对比研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 引言 | 第11-22页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·文献综述 | 第12-17页 |
| ·视频开放课程的建设研究 | 第13-14页 |
| ·技术与基础设施 | 第14-15页 |
| ·伦理与法律 | 第15页 |
| ·视频课程应用 | 第15-16页 |
| ·教学模式与特征 | 第16-17页 |
| ·已有研究存在的问题 | 第17-18页 |
| ·视频开放课程建设的理论比较匮乏 | 第17页 |
| ·较为薄弱的视频制作技术与理论 | 第17页 |
| ·开放课程的教学模式亟需丰富和发展 | 第17-18页 |
| ·研究的问题、路线和方法 | 第18-22页 |
| ·研究的主要问题 | 第18-19页 |
| ·研究目的、意义与价值 | 第19页 |
| ·研究路线 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第20-22页 |
| 2 研究的理论基础 | 第22-30页 |
| ·扎根理论 | 第22-24页 |
| ·扎根理论的源起 | 第22页 |
| ·扎根理论的性质及内涵 | 第22-23页 |
| ·视频开放课程建构扎根理论及方法 | 第23-24页 |
| ·质性研究理论 | 第24-26页 |
| ·质性研究的内涵 | 第24页 |
| ·质性研究的种类 | 第24页 |
| ·质性研究的特征 | 第24-25页 |
| ·视频开放课程中质性研究的分析方法 | 第25-26页 |
| ·话语分析 | 第26-27页 |
| ·现象学 | 第27-28页 |
| ·现象学缘起 | 第27页 |
| ·视频开放课程与现象学 | 第27-28页 |
| ·现象学的三大理论流派 | 第28页 |
| ·课堂观察 | 第28-30页 |
| ·有效观察 | 第28-29页 |
| ·观察的维度 | 第29-30页 |
| 3 中美开放课程的教师行为分析——定量分析 | 第30-61页 |
| ·抽样选取：界定视频资料的搜集范围 | 第30-32页 |
| ·立意抽样方法 | 第30页 |
| ·网络视频课程样本的选取 | 第30-32页 |
| ·视频开放课程量化分析的焦点及范围 | 第32页 |
| ·师生互动行为分析 | 第32-41页 |
| ·师生互动类型分析工具——弗兰德斯互动分析系统 | 第32-33页 |
| ·美国视频开放课程师生互动行为分析图表 | 第33-35页 |
| ·基于变量、互动矩阵、时间线标记的美国视频分析 | 第35-37页 |
| ·中国视频开放课程师生互动行为分析 | 第37-39页 |
| ·基于变量、互动矩阵、时间线标记的中国视频分析 | 第39-40页 |
| ·中美视频师生互动行为比较 | 第40-41页 |
| ·教师提问技巧与能力 | 第41-47页 |
| ·诺里斯·桑德斯教师提问能力原理 | 第41-42页 |
| ·教师提问技巧划分标准及记录方法 | 第42-43页 |
| ·教师提问技能水平指标统计 | 第43-45页 |
| ·中美视频开放课程教师提问水平对比分析 | 第45-47页 |
| ·教学风格 | 第47-49页 |
| ·教学风格及量表 | 第47页 |
| ·教师教学风格指标统计与对比 | 第47-49页 |
| ·教学标准 | 第49-54页 |
| ·教学标准及量表 | 第49-50页 |
| ·美国教师标准能力统计与分析 | 第50-52页 |
| ·中国教师标准能力统计与分析 | 第52-53页 |
| ·中美教师教学标准能力对比分析 | 第53-54页 |
| ·教师教育技术标准 | 第54-61页 |
| ·教师教育技术评定量表 | 第54-56页 |
| ·美国教师教育技术标准能力统计与分析 | 第56-57页 |
| ·中国教师教育技术标准能力统计与分析 | 第57-58页 |
| ·中美教师教育技术能力标准比较与分析 | 第58-61页 |
| 4 中美开放课程的学生行为分析——定量分析 | 第61-67页 |
| ·学生参与课堂和编码系统 | 第61-64页 |
| ·学生参与度编码系统 | 第61页 |
| ·中美视频开放课程学生参与度统计与评析 | 第61-63页 |
| ·中美视频开放课程学生参与度对比分析 | 第63-64页 |
| ·学生学习风格 | 第64-67页 |
| ·学生学习风格及观察量表 | 第64-65页 |
| ·中美学生学习风格观察及比较分析 | 第65-67页 |
| 5 教室观察 | 第67-71页 |
| ·教室格局观察 | 第67-68页 |
| ·基于脑科学原理的教室布局 | 第68-71页 |
| 6 中美开放课程的教学分析——质性分析 | 第71-100页 |
| ·设定资料搜集的焦点与范围——质性的开始 | 第71-75页 |
| ·建立一个概念框架，形成研究问题 | 第71-73页 |
| ·设定资料搜集的焦点与范围 | 第73-75页 |
| ·质性研究方法和资料分析工具 | 第75-78页 |
| ·质性研究的扎根理论隐喻 | 第75页 |
| ·质性资料分析工具——NVivo8 | 第75-76页 |
| ·借助质性工具进行视频资料分析 | 第76-78页 |
| ·美国视频开放课程质性分析 | 第78-90页 |
| ·视频导入与编码 | 第78-79页 |
| ·构建质性分析模型 | 第79-90页 |
| ·教学过程流程分析 | 第90页 |
| ·中国视频开放课程质性分析 | 第90-96页 |
| ·视频导入与编码 | 第90-91页 |
| ·构建《发现自我之旅》质性分析模型 | 第91-94页 |
| ·教学要素关系质性分析 | 第94-95页 |
| ·教学过程基本流程 | 第95-96页 |
| ·中美开放课程的质性对比分析 | 第96-100页 |
| ·教学模式 | 第96-98页 |
| ·教学流程 | 第98-100页 |
| 7 结论与展望 | 第100-111页 |
| ·分析结论与构想 | 第100-109页 |
| ·视频整合模型的提出与构建 | 第101-104页 |
| ·教师素养 | 第104-108页 |
| ·教学模式 | 第108-109页 |
| ·展望 | 第109-111页 |
| 参考文献 | 第111-114页 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 | 第114-115页 |
| 致谢 | 第115-116页 |
