| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-15页 |
| ·选题的理由与意义 | 第8-9页 |
| ·化学概念是高中化学知识的主要内容 | 第8页 |
| ·化学概念的掌握也是学习其他化学知识的前提和基础 | 第8页 |
| ·学生在化学学习过程中易产生相异概念 | 第8-9页 |
| ·化学新课程实施需要对相异概念和概念转变开展实证研究 | 第9页 |
| ·选择“化学平衡”单元作为克服相异概念影响的研究对象 | 第9页 |
| ·国内外研究状况 | 第9-12页 |
| ·国外有关相异概念的研究 | 第9-11页 |
| ·国内有关相异概念的研究 | 第11-12页 |
| ·有关相异概念的研究趋势 | 第12页 |
| ·课题的研究目标、内容和方法 | 第12-15页 |
| ·课题的研究目标 | 第12页 |
| ·课题的研究内容 | 第12-13页 |
| ·课题的研究方法和实验方案 | 第13-15页 |
| 第2章 化学相异概念转变文本的理论基础 | 第15-30页 |
| ·概念及相异概念 | 第15-18页 |
| ·概念及其结构 | 第15-16页 |
| ·有关几个“概念”的术语界定 | 第16-18页 |
| ·概念转变研究 | 第18-25页 |
| ·概念转变模型研究的理论基础 | 第19-20页 |
| ·概念转变的影响因素及条件 | 第20-23页 |
| ·为概念转变而设计的一般教学过程 | 第23-25页 |
| ·概念转变文本 | 第25-30页 |
| ·概念转变文本的概述 | 第25-26页 |
| ·概念转变文本的理论基础 | 第26-30页 |
| 第3章 有关“化学平衡”相异概念的阐述、调查及成因分析 | 第30-42页 |
| ·“化学平衡”单元的概念阐述、特征及易产生的相异概念 | 第30-36页 |
| ·“化学平衡”单元概念的阐述 | 第30-33页 |
| ·“化学平衡”单元概念的特征 | 第33-34页 |
| ·“化学平衡”单元的相异概念 | 第34-36页 |
| ·有关“化学平衡”相异概念的调查 | 第36-39页 |
| ·有关“化学平衡”概念的访谈 | 第36-38页 |
| ·有关“化学平衡”概念的问卷调查 | 第38-39页 |
| ·化学相异概念成因分析 | 第39-42页 |
| ·学科因素 | 第40页 |
| ·学生因素 | 第40页 |
| ·教师因素 | 第40-42页 |
| 第4章 “化学平衡”概念转变文本的教学实践 | 第42-49页 |
| ·教学实践的介绍 | 第42-43页 |
| ·实验时间 | 第42页 |
| ·实验方法 | 第42页 |
| ·实验对象 | 第42-43页 |
| ·实验实施过程 | 第43页 |
| ·概念转变文本的教学案例 | 第43-46页 |
| ·概念转变文本1—化学平衡达到的方式 | 第43-45页 |
| ·概念转变文本2—勒夏特列原理的应用 | 第45-46页 |
| ·教学实践的结果及分析 | 第46-49页 |
| ·教学实践的结果展示 | 第46-47页 |
| ·教学实践的结果分析 | 第47-49页 |
| 第5章 “化学平衡”概念转变文本教学实践的结论和思考 | 第49-52页 |
| ·“化学平衡”概念转变文本教学实践研究的结论 | 第49-50页 |
| ·降低了学生化学概念学习的难度 | 第49页 |
| ·提高了学生化学考查的成绩 | 第49页 |
| ·增强了学生对化学知识学习的兴趣 | 第49-50页 |
| ·拓展了学生化学问题思考的范围 | 第50页 |
| ·“化学平衡”概念转变文本教学实践的思考 | 第50-52页 |
| ·相异概念普遍存在,应该受到教师的重视 | 第50页 |
| ·相异概念事出有因,应该对症下药 | 第50-51页 |
| ·相异概念转变文本教学,应该得到关注 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 附录A：“化学平衡”单元相异概念调查问卷(一) | 第53-58页 |
| 附录B：“化学平衡”单元相异概念调查问卷(二) | 第58-61页 |
| 附录C：关于“化学平衡”概念的教师访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录D：关于“化学平衡”概念的学生访谈提纲 | 第62-63页 |
| 附录E：概念转变文本3——平衡常数在什么情况下发生变化? | 第63-65页 |
| 附录F：概念转变文本4——你认为应该如何确认等效平衡? | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 研究生就读期间的研究成果和发表论文 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
