| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究背景:中学语言教学被聚焦的理由 | 第7-9页 |
| 二、概念界定:母语语境和语言教学 | 第9-10页 |
| 三、课题意义:学科建设与学生素养的两个促进 | 第10-12页 |
| 四、文本说明:作者观点与文本结构 | 第12-15页 |
| 第一章 在科学主义的背影中蹒跚前行的语言教学 | 第15-21页 |
| 一、系统讲授和结构分析凝固为教学规范 | 第15-17页 |
| 二、拒绝激情的机械训练收效甚微 | 第17-18页 |
| 三、口语交际教学成为语文教学的点缀 | 第18-19页 |
| 四、语言的诗意与审美功能被抛向边缘 | 第19-21页 |
| 第二章 多元文化话语背景中语言教学的非理性倾向 | 第21-26页 |
| 一、语言教学失去语文教学的核心地位 | 第21-22页 |
| 二、淡化语言教学的是另一种文道失重 | 第22-24页 |
| 三、当下语言教学对语言人文性的误读 | 第24-26页 |
| 第三章 中学语言教学体系探索历程的回顾 | 第26-33页 |
| 一、建构中学语言教学体系的资源寻求 | 第26-28页 |
| 二、关于建构中学语言教学体系的探索 | 第28-30页 |
| 三、现行语文课程中的语言教学体系 | 第30-33页 |
| 第四章 对中学语言教学转化语言学理论的批判 | 第33-39页 |
| 一、语言学所供转化知识体系存在缺陷 | 第33-35页 |
| 二、语感培养不是语言教学的中心 | 第35-36页 |
| 三、语境理论在中学语言教学中遭遇变异 | 第36-39页 |
| 第五章 在转化与建构中被忽视的语言课程内容 | 第39-43页 |
| 一、分解式语言教学体系中的无序语料 | 第39-40页 |
| 二、作为支架的蕴含语言规律的汉语作品 | 第40-41页 |
| 三、生长于语言载体之上的情感世界 | 第41-43页 |
| 第六章 建构中学语言教学体系的前提与设想 | 第43-47页 |
| 一、确立中学语言教学内容的学科前提 | 第43-44页 |
| 二、建构基于语用的中学语言教学体系的设想 | 第44-47页 |
| 第七章 建构中学语言教学的知识系统 | 第47-53页 |
| 一、学生知识系统:推动语言修养提高的最低量概念 | 第47-49页 |
| 二、教师知识系统:超越语感状态的元知识储备库 | 第49-52页 |
| 三、教学工具系统:引发师生互动的共享资源平台 | 第52-53页 |
| 第八章 建构中学语言教学的方法系统 | 第53-64页 |
| 一、原理教学法:语言教学课程化的基本教学法 | 第53-55页 |
| 二、案例教学法:在情景中获取语言运用原理与能力 | 第55-58页 |
| 三、交际教学法:让学生拥有更多时间参与言语实践 | 第58-60页 |
| 四、对话教学法:在沉默文化的话语不自足中追求平等 | 第60-64页 |
| 第九章 中学汉语教学面对的社会文化语境 | 第64-69页 |
| 一、全球化时代的汉语过度变异 | 第64-65页 |
| 二、大众文化的勃兴与病态 | 第65页 |
| 三、文学作品粗糙与汉语魅力受损 | 第65-67页 |
| 四、英语霸权时代的汉语“失语” | 第67-69页 |
| 结束语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录一 初中、高中语言基础知识教学体系(庄文中) | 第73-74页 |
| 附录二 初中、高中语言基本能力教学体系(庄文中) | 第74-75页 |
| 附录三 “规范、简明、连贯、得体”的基本要求(庄文中) | 第75-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |