走向学习共同体—大学新教学观探讨
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 1 导论 | 第9-14页 |
| ·学习共同体的提出 | 第9页 |
| ·学习共同体的主要内容 | 第9-11页 |
| ·学习共同体研究对大学教学改革的意义 | 第11-14页 |
| 2 学习共同体研究的前期成果 | 第14-23页 |
| ·学习共同体的相关研究 | 第14-16页 |
| ·共同体 | 第14页 |
| ·实践共同体 | 第14-15页 |
| ·学习共同体的基本功能 | 第15-16页 |
| ·学习共同体的基本特征 | 第16页 |
| ·相关学者关于学习共同体的理论贡献 | 第16-19页 |
| ·学习共同体的教育思潮 | 第16-18页 |
| ·其他学者关于学习共同体的理论 | 第18-19页 |
| ·学习共同体与学习型社会的理念整合 | 第19-23页 |
| ·学习型社会的内涵 | 第19-21页 |
| ·学习型社会与学习共同体的理念整合 | 第21-23页 |
| 3 大学新教学观的核心:促进学习共同体的发展 | 第23-39页 |
| ·新知识观: 学习共同体的学科新范式 | 第23-28页 |
| ·库恩与范式理论 | 第23-24页 |
| ·知识观的新诠释 | 第24-26页 |
| ·学科的范式与知识共同体的重建 | 第26-28页 |
| ·新教师观:学习共同体中的平等对话者 | 第28-31页 |
| ·教师成为“平等中的首席” | 第28-29页 |
| ·教师与学生成为“同事关系” | 第29-31页 |
| ·新学生观:学习共同体的自我实现 | 第31-36页 |
| ·学习成为生存之道 | 第31-32页 |
| ·大学是学习自由的最佳场所 | 第32-34页 |
| ·大学学习是实现自我完善的途径 | 第34-35页 |
| ·专业自律性是完成学习活动的保证 | 第35-36页 |
| ·新学校观:学习共同体的服务中心 | 第36-39页 |
| ·大学管理是服务型管理 | 第36-37页 |
| ·大学为学习服务 | 第37-39页 |
| 4 走向新教学观的学习共同体行动 | 第39-48页 |
| ·确保新学习观念的推行 | 第39-40页 |
| ·终身学习的观念 | 第39页 |
| ·全面学习的观念 | 第39-40页 |
| ·自主学习的观念 | 第40页 |
| ·创新学习的观念 | 第40页 |
| ·创建共同的教学观念 | 第40-42页 |
| ·价值观的转变 | 第41页 |
| ·质量观的转变 | 第41页 |
| ·教学过程观的转变 | 第41页 |
| ·师生观的转变 | 第41-42页 |
| ·发挥共同体成员的参与作用 | 第42-45页 |
| ·分层—合作教学原则 | 第42-43页 |
| ·互动—交往教学原则 | 第43页 |
| ·建构—感悟教学原则 | 第43-44页 |
| ·参与—发展教学原则 | 第44-45页 |
| ·关注学习共同体的运行结果 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
