| 高中历史学困生认知结构问题诊断与教学对策 | 第1-6页 |
| 一、新的知识智力观是诊断学困生认知结构的理论基础 | 第6-7页 |
| (一) 传统的智力理论——形式训练学说，已经过时 | 第6页 |
| (二) 新的知识智力观为重新解释能力提供了依据 | 第6-7页 |
| (三) 学困问题的实质是认知结构的缺陷 | 第7页 |
| 第一、什么是认知结构? | 第7页 |
| 第二、良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心 | 第7页 |
| 二、历史学困生认知结构问题诊断方法 | 第7-12页 |
| (一) 指导方针 | 第8页 |
| (二) 具体做法 | 第8页 |
| (三) 具体案例 | 第8-12页 |
| 三、学困生知识缺陷类型 | 第12-13页 |
| (一) 陈述性知识缺陷 | 第12-13页 |
| 第一、陈述性知识缺乏 | 第12页 |
| 第二、陈述性知识表征错误 | 第12页 |
| 第三、陈述性知识提取不及时或困难 | 第12页 |
| 第四、陈述性知识表征不清晰 | 第12-13页 |
| (二) 程序性知识缺陷 | 第13页 |
| 第一、程序性知识缺乏 | 第13页 |
| 第二、表征不熟练 | 第13页 |
| 第三、错误的学习认知策略 | 第13页 |
| (三) 心理障碍性知识——情绪编码 | 第13页 |
| 四、教学对策与启示 | 第13-20页 |
| (一) 促进陈述性知识掌握的教学策略与方法 | 第13-15页 |
| 第一、注重学生原有知识固定点，为知识建构提供支点 | 第13-14页 |
| (1) 利用学生大脑中原有的知识经验，作为同化学习的固定点知识 | 第13-14页 |
| (2) 为学生学习新知识提前埋伏上位化固定点 | 第14页 |
| 第二、教给学生历史科的形式图式，提高学习效率 | 第14页 |
| (1) 历史教材的编排 | 第14页 |
| (2) 历史线索的图式 | 第14页 |
| (3) 历史概念图式 | 第14页 |
| 第三、知识结构化，化繁为简，有助于学生知识的保持和迁移 | 第14-15页 |
| (二) 促进程序性知识掌握的教学策略与方法 | 第15-16页 |
| 第一、提高知识的自动化程度 | 第15-16页 |
| 第二、让知识染上愉快情绪 | 第16页 |
| 第三、合理的条件化编码与练习的知识，容易优先兴奋 | 第16页 |
| (三) 重视学生心理因素，建立良好的知-情结构 | 第16页 |
| (四) 教给学生学习策略和方法 | 第16-20页 |
| 第一．预习策略与方法 | 第16-17页 |
| 第二．听课与记笔记策略与方法 | 第17页 |
| 第三．复习策略与方法 | 第17-20页 |
