| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 第一章 研究概述 | 第14-61页 |
| 第一节 选题缘由 | 第15-35页 |
| 一、问题的提出 | 第15-18页 |
| 二、当前幼儿园课程建设中存在的主要问题 | 第18-29页 |
| 三、幼儿园课程建设中存在问题的根源 | 第29-32页 |
| 四、研究的意义 | 第32-35页 |
| 第二节 文献综述 | 第35-47页 |
| 一、期刊数据库检索分析 | 第35-38页 |
| 二、幼儿园课程及其评价研究综述 | 第38-47页 |
| 第三节 主要概念界定 | 第47-54页 |
| 一、幼儿教育 | 第47-48页 |
| 二、幼儿园 | 第48-49页 |
| 三、幼儿园课程 | 第49-51页 |
| 四、课程诊断性评价 | 第51-54页 |
| 第四节 研究方法论与研究方法 | 第54-61页 |
| 一、研究的方法论 | 第54-58页 |
| 二、研究的方法 | 第58-61页 |
| 第二章 幼儿园课程ADRO评价模式 | 第61-87页 |
| 第一节 幼儿园课程ADRO评价模式生成 | 第61-68页 |
| 一、认识幼儿园课程现实 | 第61-65页 |
| 二、生成幼儿园课程ADRO评价模式 | 第65-68页 |
| 第二节 幼儿园课程ADRO评价模式的理论基础 | 第68-82页 |
| 一、关联的世界观 | 第68-70页 |
| 二、儿童发展系统论 | 第70-73页 |
| 三、课程评价论 | 第73-82页 |
| 第三节 幼儿园课程ADRO评价模式的要素关系 | 第82-87页 |
| 一、ADRO评价模式各维度的相互关系 | 第82-83页 |
| 二、ADRO子系统各部分的内在联系 | 第83-87页 |
| 第三章 幼儿园课程目标的诊断性评价 | 第87-120页 |
| 第一节 课程目标的作用 | 第87-96页 |
| 一、目标体系的逻辑结构及课程目标的位置 | 第87-90页 |
| 二、课程目标的结构及作用 | 第90-93页 |
| 三、幼儿园课程目标选择理论 | 第93-96页 |
| 第二节 幼儿园课程目标的诊断性评价 | 第96-103页 |
| 一、幼儿园课程目标的价值恰当性评价 | 第96-98页 |
| 二、幼儿园课程目标的适切度评价 | 第98-101页 |
| 三、幼儿园课程目标的可操作性评价 | 第101-102页 |
| 四、幼儿园课程目标的均衡性评价 | 第102-103页 |
| 第三节 幼儿园课程目标评价范例 | 第103-120页 |
| 一、上海市杨浦区延吉幼儿园“体验课程”目标体系 | 第104-112页 |
| 二、范例分析 | 第112-120页 |
| 第四章 幼儿园课程设计的诊断性评价 | 第120-156页 |
| 第一节 幼儿发展的特点与课程设计原则 | 第120-127页 |
| 一、幼儿发展的特点 | 第121-123页 |
| 二、幼儿园课程设计的原则 | 第123-127页 |
| 第二节 幼儿园课程设计的诊断性评价 | 第127-137页 |
| 一、课程体系与课程目标一致性评价 | 第127-129页 |
| 二、课程内容恰当性评价 | 第129-131页 |
| 三、课程组织逻辑性评价 | 第131-133页 |
| 四、课程设置承受性评价 | 第133-137页 |
| 第三节 幼儿园课程设计评价范例 | 第137-156页 |
| 一、南京梅花山庄幼儿园“民间艺术”课程 | 第137-142页 |
| 二、范例分析 | 第142-156页 |
| 第五章 幼儿园课程资源的诊断性评价 | 第156-176页 |
| 第一节 教师资源的诊断性评价 | 第156-163页 |
| 一、教学资源 | 第156-160页 |
| 二、人力资源 | 第160-163页 |
| 第二节 教辅资源的诊断性评价 | 第163-168页 |
| 一、教材选择 | 第163-167页 |
| 二、玩教具配置 | 第167-168页 |
| 第三节 园外资源利用的诊断性评价 | 第168-176页 |
| 一、家庭资源利用 | 第169-174页 |
| 二、地方资源利用 | 第174-176页 |
| 第六章 幼儿园课程成果的诊断性评价 | 第176-193页 |
| 第一节 幼儿园课程成果的思考 | 第176-182页 |
| 一、对发展性结果的思考 | 第177-178页 |
| 二、对课程结果进行评价的思路 | 第178-180页 |
| 三、幼儿园课程结果的发展适宜性与文化适宜性 | 第180-182页 |
| 第二节 课程实施中的幼儿发展 | 第182-186页 |
| 一、课程影响中的幼儿发展 | 第182-183页 |
| 二、师幼互动中的幼儿发展 | 第183-185页 |
| 三、群体发展中的幼儿个别化发展 | 第185-186页 |
| 第三节 课程实施中的教师发展 | 第186-193页 |
| 一、课程影响中的教师发展 | 第186-188页 |
| 二、师幼互动中的教师发展 | 第188-190页 |
| 三、家园联系中的教师发展 | 第190-193页 |
| 第七章 幼儿园课程ADRO评价范例 | 第193-236页 |
| 第一节 上海嘉定区菊园幼儿园课程简介 | 第193-194页 |
| 一、园所介绍 | 第193-194页 |
| 二、课程计划介绍 | 第194页 |
| 第二节 范例分析 | 第194-236页 |
| 一、课程目标诊断 | 第194-204页 |
| 二、课程设计诊断 | 第204-224页 |
| 三、课程资源诊断 | 第224-230页 |
| 四、课程结果诊断 | 第230-234页 |
| 五、诊断结论 | 第234-236页 |
| 第八章 关于幼儿园课程改进的建议 | 第236-263页 |
| 第一节 给教育行政部门的建议 | 第236-241页 |
| 一、建立外部课程质量保障,增强课程管理的系统性 | 第236-237页 |
| 二、完善幼儿园质量评价体系,增强行政管理的具体性 | 第237-240页 |
| 三、加强幼儿园教师质量建设 | 第240-241页 |
| 第二节 给幼儿园管理者的建议 | 第241-255页 |
| 一、建立课程自诊断机制 | 第241-246页 |
| 二、控制课程自诊断系统 | 第246-251页 |
| 三、促进教师专业化发展 | 第251-255页 |
| 第三节 研究的反思与未来研究的展望 | 第255-263页 |
| 一、研究中的不足与改进之处 | 第255-256页 |
| 二、进一步研究的方向 | 第256-263页 |
| 结语 | 第263-266页 |
| 参考文献 | 第266-276页 |
| 附录 | 第276-325页 |
| 附录一：菊园幼儿园课程实施计划 | 第276-295页 |
| 附录二：菊园幼儿园《幼儿园“做中学”深度研究—幼儿人文精神培养课例100例设计与实施》研究报告 | 第295-317页 |
| 附录三：南京梅花山庄幼儿园“幼儿民间艺术教育课程”开发方案 | 第317-325页 |
| 后记 | 第325-329页 |