| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 导言 | 第8-15页 |
| 一、 研究课题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 研究目的和研究方法 | 第9页 |
| 三、 术语界定 | 第9-13页 |
| 四、 研究意义 | 第13-15页 |
| 上篇 教师参与课程变革的理论基础 | 第15-92页 |
| 第一章 文献述评 | 第15-44页 |
| 第一节 教师参与课程变革的提出 | 第15-22页 |
| 第二节 二战到七十年代学者对教师参与课程变革的探讨 | 第22-29页 |
| 第三节 关注教师的课程角色:近期学者的课程话题 | 第29-38页 |
| 第四节 课程变革的模式与策略 | 第38-43页 |
| 本章小结 | 第43-44页 |
| 第二章 “防教师”的课程之批判 | 第44-56页 |
| 第一节 “防教师”的课程之根源:科学主义课程研究范式 | 第44-51页 |
| 第二节 “防教师”的课程:教师的“缺席”与对意义的僭越 | 第51-54页 |
| 本章小结 | 第54-56页 |
| 第三章 课程观的转变与教师的课程参与 | 第56-73页 |
| 第一节 实践的课程观与教师的课程参与 | 第56-61页 |
| 第二节 过程的课程观与教师的课程参与 | 第61-64页 |
| 第三节 现象-诠释学课程观与教师的课程参与 | 第64-70页 |
| 第四节 后现代主义课程观与教师的课程参与 | 第70-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 第四章 理解与参与:一种教师与课程整合的观点 | 第73-92页 |
| 第一节 教师与课程整合的哲学认识论基础 | 第73-84页 |
| 第二节 迈向一种教师与课程整合的课程观 | 第84-91页 |
| 本章小结 | 第91-92页 |
| 下篇 教师参与课程变革的分析框架 | 第92-183页 |
| 第五章 教师参与课程变革的途径 | 第92-117页 |
| 第一节 参与课程政策的制定 | 第92-101页 |
| 第二节 参与校本课程开发 | 第101-107页 |
| 第三节 参与课程行动研究 | 第107-116页 |
| 本章小结 | 第116-117页 |
| 第六章 教师参与课程变革的条件 | 第117-135页 |
| 第一节 教师专业发展 | 第117-126页 |
| 第二节 外部资源的支撑 | 第126-133页 |
| 本章小结 | 第133-135页 |
| 第七章 教师对课程变革的抵制 | 第135-153页 |
| 第一节 教师抵制课程变革的原因述要 | 第135-137页 |
| 第二节 文化层面的抵制原因及消解 | 第137-143页 |
| 第三节 制度层面的抵制原因及消解 | 第143-149页 |
| 第四节 技术层面的抵制原因及消解 | 第149-152页 |
| 本章小结 | 第152-153页 |
| 第八章 教师参与课程变革的个案研究 | 第153-173页 |
| 第一节 课程改革促进教师专业发展的个案研究--以江西省临川二中为例 | 第153-161页 |
| 第二节 教师参与课程改革的实践探索--上海市建青实验学校的经验分享 | 第161-167页 |
| 第三节 如何推动教师参与课程改革--江苏省无锡新区旺庄中心小学的启示 | 第167-172页 |
| 本章小结 | 第172-173页 |
| 第九章 变革教师的课程实践模式:教师参与课程变革的反思与展望 | 第173-183页 |
| 第一节 教师的课程实践模式之转变 | 第173-175页 |
| 第二节 参与性的课程实践模式的运作 | 第175-178页 |
| 第三节 参与性的课程实践的价值 | 第178-182页 |
| 本章小结 | 第182-183页 |
| 主要参考文献 | 第183-188页 |
| 后记 | 第188-189页 |
