| 引论 教育：通过知识引导人的智慧成长的艺术 | 第1-28页 |
| 一、 问题的源起 | 第12-18页 |
| 二、 现代知识教育中智慧价值的迷失 | 第18-22页 |
| 三、 现代知识教育中智慧价值失落的寻源 | 第22-25页 |
| 四、 教育：通过知识引导人的智慧成长的艺术 | 第25-28页 |
| 上篇： 教育的智慧性格 | 第28-110页 |
| 第一章 知识与智慧：教育的性格 | 第28-57页 |
| 一、 知识与智慧：问题的引出 | 第28-32页 |
| （一） 知识与智慧：一个“哲学”与“教育”问题 | 第28-31页 |
| （二） 知识与智慧：一个“心理学”与“教育学”问题 | 第31-32页 |
| 二、 知识与智慧：概念的辨析 | 第32-49页 |
| （一） 知识的本质涵义与基本特征 | 第32-37页 |
| （二） 智慧的本质涵义及其相关概念辨析 | 第37-43页 |
| （三） 智慧的基本特征 | 第43-49页 |
| 三、 知识与智慧：辩证的统一 | 第49-51页 |
| （一） 知识与智慧的相对区分 | 第49-51页 |
| （二） 知识与智慧的辩证统一 | 第51页 |
| 四、 知识与智慧：教育的性格 | 第51-57页 |
| （一） 教育的知识性格 | 第52-54页 |
| （二） 教育的智慧性格 | 第54-55页 |
| （三） “二重性格”的辩证统一 | 第55-57页 |
| 第二章 知识与智慧：教育的历史 | 第57-87页 |
| 一、 知识与智慧：古代教育中的朴素同一 | 第57-69页 |
| （一） 古代社会知识的基本特征 | 第58-59页 |
| （二） 知识与智慧在古代教育中的朴素同一 | 第59-62页 |
| （三） 古代朴素智慧教育的两个典型案例 | 第62-69页 |
| 二、 知识与智慧：近代教育中的必然分化 | 第69-77页 |
| （一） 近代社会知识的基本特征 | 第69-74页 |
| （二） 近代教育中知识价值与智慧价值的分化 | 第74-77页 |
| 三、 知识与智慧：现代教育中的对立与统一 | 第77-82页 |
| （一） 现代教育中知识价值与智慧价值的二元对立 | 第78-80页 |
| （二） 现代教育中知识价值与智慧价值趋向于统一 | 第80-82页 |
| 四、 “转识成智”——当代教育的一种价值走向 | 第82-87页 |
| （一） “转识成智”——种哲学与教育的解读 | 第82-84页 |
| （二） “转识成智”——当代教育的一种价值走向 | 第84-87页 |
| 第三章 知识与智慧：教育的形态 | 第87-110页 |
| 一、 知识教育的两种形态 | 第87-98页 |
| （一） 何谓知识教育的两种形态 | 第87-94页 |
| （二） 两种知识教育形态的冲突与斗争 | 第94-97页 |
| （三） 两种知识教育形态的辩证统一 | 第97-98页 |
| 二、 智慧教育的两种形态 | 第98-110页 |
| （一） 何谓智慧教育的两种形态 | 第98-106页 |
| （二） 两种智慧教育形态的冲突与斗争 | 第106-108页 |
| （三） 两种智慧教育形态的辩证统一 | 第108-110页 |
| 下篇： 当代知识教育变革 | 第110-129页 |
| 第四章 当代知识教育观念的变革 | 第110-129页 |
| 一、 公共知识教育与个体知识教育 | 第110-116页 |
| （一） 反思“公共知识教育” | 第110-112页 |
| （二） 解读“个体知识教育” | 第112-116页 |
| 二、 理论知识教育与实践知识教育 | 第116-120页 |
| （一） 反思“理论知识教育” | 第116-118页 |
| （二） 关注“实践知识教育” | 第118-120页 |
| 三、 科学知识教育与文化知识教育 | 第120-123页 |
| （一） 反思“科学知识教育” | 第120-122页 |
| （二） 审视“文化知识教育” | 第122-123页 |
| 四、 符合知识教育与批判知识教育 | 第123-129页 |
| （一） 反思“符合知识教育” | 第123-126页 |
| （二） 重构“批判知识教育” | 第126-129页 |
| 第五章 当代知识教育内容的变革 | 第129-143页 |
| 一、 狭义知识教育与广义知识教育 | 第129-132页 |
| （一） 狭义知识与广义知识 | 第129-130页 |
| （二） 广义知识教育的时代意义 | 第130-132页 |
| 二、 显性知识教育与缄默知识教育 | 第132-136页 |
| （一） 显性知识与缄默知识 | 第132-134页 |
| （二） 缄默知识教育的时代意义 | 第134-136页 |
| 三、 专业知识教育与博雅知识教育 | 第136-139页 |
| （一） 专业知识与博雅知识 | 第136-137页 |
| （二） 博雅知识教育的时代意义 | 第137-139页 |
| 四、 法本知识教育与文本知识教育 | 第139-143页 |
| （一） 法本知识与文本知识 | 第139-140页 |
| （二） 文本知识教育的时代意义 | 第140-143页 |
| 第六章 当代知识教育方式的变革 | 第143-159页 |
| 一、 “活动——生活”的知识教育 | 第143-148页 |
| （一） “活动”视野中的知识教育 | 第144-146页 |
| （二） “生活”视野中的知识教育 | 第146-148页 |
| 二、 “理解——体验”的知识教育 | 第148-152页 |
| （一） 作为“理解者”的知识教育 | 第149-150页 |
| （二） 作为“体验者”的知识教育 | 第150-152页 |
| 三、 “交往——对话”的知识教育 | 第152-155页 |
| （一） 作为“交往者”的知识教育 | 第152-154页 |
| （二） 作为“对话者”的知识教育 | 第154-155页 |
| 四、 “反思——建构”的知识教育 | 第155-159页 |
| （一） 走向反思的知识教育 | 第155-157页 |
| （二） 走向建构的知识教育 | 第157-159页 |
| 结束语 | 第159-161页 |
| 参考文献 | 第161-167页 |
| 后记 | 第167页 |