| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 第一部分 走进基于课程标准的学业成就评价 | 第13-26页 |
| 第一章 研究背景与设计 | 第14-26页 |
| 一、基于课程标准的学业成就评价的缘起 | 第15-17页 |
| (一)基于标准的改革:国际的动因 | 第15-16页 |
| (二)基于课程标准的学业成就评价:我国的缘起 | 第16-17页 |
| 二、研究现状与问题 | 第17-21页 |
| (一)国际研究的现状和问题 | 第17-19页 |
| (二)国内研究现状与问题 | 第19-21页 |
| 三、研究的基本概念 | 第21-23页 |
| (一)学业成就 | 第21页 |
| (二)课程标准 | 第21-22页 |
| (三)基于标准的评价 | 第22-23页 |
| 四、本研究的设定 | 第23-25页 |
| (一)研究的目的 | 第23页 |
| (二)研究的框架 | 第23-24页 |
| (三)研究的方法 | 第24-25页 |
| 注释 | 第25-26页 |
| 第二部分 国际经验与比较 | 第26-87页 |
| 第二章 美国基于课程标准的学业成就评价举隅 | 第27-43页 |
| 一、美国教育进展评估的经验 | 第27-35页 |
| (一)NAEP的产生与发展 | 第27-29页 |
| (二)NAEP的评价程序 | 第29-35页 |
| 二、俄亥俄州学业成就评价经验 | 第35-42页 |
| (一)评价的目标与内容 | 第36-38页 |
| (二)测验的编制与开发 | 第38-39页 |
| (三)测验的实施 | 第39-40页 |
| (四)结果报告与运用 | 第40-42页 |
| 注释 | 第42-43页 |
| 第三章 英国的评价经验 | 第43-56页 |
| 一、英国全国性的学业成就评价的历史脉络 | 第43-46页 |
| (一)政府干预下,80年代的重大改革 | 第43-44页 |
| (二)化解矛盾下,90年代以来国家课程和评价的调整 | 第44-46页 |
| 二、英国QCA的学业成就评价程序 | 第46-55页 |
| (一)学业成就评价的总体指导思想 | 第46-47页 |
| (二)评价的目标与内容 | 第47-49页 |
| (三)测验的编制 | 第49-51页 |
| (四)测验的组织与实施 | 第51-53页 |
| (五)测验结果的报告 | 第53-55页 |
| 注释 | 第55-56页 |
| 第四章 澳大利亚的评价经验 | 第56-66页 |
| 一、澳大利亚校外考试的改革与发展 | 第56-58页 |
| 二、国家层面基于标准的学业成就评价 | 第58-60页 |
| (一)全国语文和数学评价计划 | 第58-60页 |
| (二)国家评价计划 | 第60页 |
| 三、州学业成就评价程序,以新南威尔士州为例 | 第60-65页 |
| (一)新南威尔士州学业成就评价的主要类型 | 第61-62页 |
| (二)新南威尔士州评价的组织与实施 | 第62-64页 |
| (三)评价结果的报告 | 第64-65页 |
| 注释 | 第65-66页 |
| 第五章 加拿大评价经验 | 第66-76页 |
| 一、加拿大各省基于标准的评价改革进程 | 第66-68页 |
| 二、加拿大基于课程标准的评价经验,以安大略省为例 | 第68-75页 |
| (一)评价的目标与内容 | 第68-70页 |
| (二)学业成就测验的编制与实施 | 第70-71页 |
| (三)学业成就测验结果的报告与运用 | 第71-75页 |
| 注释 | 第75-76页 |
| 第六章 国际经验及其启示 | 第76-87页 |
| 一、从国际经验看基于课程标准的学业成就评价 | 第76-82页 |
| (一)促进学生的学习和发展是其根本所在 | 第76-77页 |
| (二)系统、完备的课程标准开发是取胜之匙 | 第77-78页 |
| (三)基于课程标准的学业成就评价需要规范、有序的组织实施 | 第78-80页 |
| (四)增加评价的专业含量是提高学业成就评价质量的关键 | 第80-81页 |
| (五)评价目的的实现需要评价结果的有效反馈和交流 | 第81-82页 |
| 二、国际经验对我国基于课程标准的学业成就评价程序的启示 | 第82-86页 |
| (一)确定评价目标与内容 | 第82-83页 |
| (二)编制与规范测验内容 | 第83-84页 |
| (三)学业成就评价的组织与实施 | 第84-85页 |
| (四)学业成就评价结果的报告与运用 | 第85-86页 |
| 注释 | 第86-87页 |
| 第三部分 基于课程标准的学业成就评价程序分析 | 第87-148页 |
| 第七章 课程标准与评价目标和内容确定 | 第88-111页 |
| 一、课程标准的类型与结构分析 | 第88-100页 |
| (一)课程标准的类型 | 第88-93页 |
| (二)课程标准的结构 | 第93-100页 |
| 二、从课程标准到评价目标 | 第100-110页 |
| (一)从课程标准到测量目标 | 第101-104页 |
| (二)从课程标准到行为目标 | 第104-106页 |
| (三)从课程标准到表现目标 | 第106-110页 |
| 注释 | 第110-111页 |
| 第八章 基于课程标准的测验内容编制规范 | 第111-132页 |
| 一、基于课程标准的学业成就测验的内容规范的含义与类型 | 第111-117页 |
| (一)测验内容规范的含义 | 第111-113页 |
| (二)测验内容规范的内容和类型 | 第113-117页 |
| 二、基于课程标准的测验内容规范表设计 | 第117-121页 |
| (一)与课程标准评价匹配的检查 | 第117-118页 |
| (二)测验内容规范的编制步骤 | 第118-121页 |
| 三、试题规范与取样方法要求 | 第121-131页 |
| (一)试题规范编制 | 第121-124页 |
| (二)试题的矩阵取样技术 | 第124-131页 |
| 注释 | 第131-132页 |
| 第九章 基于课程标准的学业成就评价的实施与报告 | 第132-148页 |
| 一、基于课程标准的学业成就评价的机构与实施 | 第132-136页 |
| (一)评价机构设立与实施的国际经验 | 第132-135页 |
| (二)我国基于课程标准的学业成就评价机构和实施设计 | 第135-136页 |
| 二、基于课程标准的学业成就测验的信息处理与报告 | 第136-142页 |
| (一)基于课程标准的学业成就测验的定位 | 第136-140页 |
| (二)测验结果信息处理与报告的实施设计 | 第140-142页 |
| 三、案例:加州STAR的信息处理与报告 | 第142-147页 |
| (一)STAR项目的信息处理框架 | 第142-145页 |
| (二)加州学业成就测验结果的报告和利用 | 第145-147页 |
| 注释 | 第147-148页 |
| 参考文献 | 第148-155页 |
| 后记 | 第155页 |
