| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 第一章 研究背景与前期文献分析 | 第14-35页 |
| 第一节 迷失在流行文化中的青少年 | 第14-19页 |
| 一、流行文化成为主要的文化景观 | 第14-15页 |
| 二、青少年成为流行文化的主角 | 第15-19页 |
| 第二节 流行文化在学校中的强势表达与问题浮现 | 第19-24页 |
| 一、流行文化在学校中的强势表达 | 第19-21页 |
| 二、流行文化初步探寻后的重重困惑 | 第21-23页 |
| 三、流行文化现象引发对文化间张力的关注 | 第23-24页 |
| 第三节 学生亚文化与流行文化研究的回顾与反思 | 第24-35页 |
| 一、学生亚文化与流行文化研究的源起与演进 | 第25-27页 |
| 二、学生亚文化与流行文化研究的问题与方法 | 第27-35页 |
| 第二章 研究问题与分析框架 | 第35-58页 |
| 第一节 两种文化互动下的第三种文化 | 第35-40页 |
| 一、问题的提出与假设 | 第35-36页 |
| 二、概念的界定 | 第36-40页 |
| 第二节 从二元分析视角看第三种文化的形态生成 | 第40-44页 |
| 一、学生亚文化分析框架重新厘定的必要性 | 第40页 |
| 二、阿切尔文化分析理论要点解读 | 第40-43页 |
| 三、借鉴的初中生亚文化分析框架 | 第43-44页 |
| 第三节 研究的设计及其相关方法论问题 | 第44-55页 |
| 一、研究对象的转向说明 | 第45页 |
| 二、研究方法论的选择 | 第45-47页 |
| 三、研究的具体方法与实施 | 第47-55页 |
| 第四节 研究的场域问题 | 第55-58页 |
| 一、问题解读的宏观背景场域 | 第55-56页 |
| 二、问题发生的中观场域 | 第56页 |
| 三、问题出现的微观场域 | 第56-58页 |
| 第三章 “苦文化”与“酷文化”相遇在学校场域 | 第58-93页 |
| 第一节 学校制度文化与流行文化主导地位之分析 | 第58-64页 |
| 一、现代性制度促成了学校制度文化与流行文化两大强势文化 | 第58-62页 |
| 二、学校制度文化与流行文化对初中生日常生活的调控 | 第62-64页 |
| 第二节 “苦”与“酷”之感受实录 | 第64-71页 |
| 一、品味第一种文化之“苦” | 第65-69页 |
| 二、感受第二种文化之“酷” | 第69-71页 |
| 第三节 “苦文化”与“酷文化”核心要素间的逻辑冲突 | 第71-87页 |
| 一、自我的张与弛 | 第71-74页 |
| 二、价值取向上的虚与实 | 第74-76页 |
| 三、规范的收与放 | 第76-81页 |
| 四、负荷的大与小 | 第81-87页 |
| 第四节 “苦文化”与“酷文化”行动者间的权力较量 | 第87-90页 |
| 一、教师在“苦文化”中的优势地位 | 第88页 |
| 二、“酷文化”中师生话语权的倒置 | 第88-90页 |
| 第五节 学校场域中，文化形势与变迁之分析 | 第90-93页 |
| 一、文化形式之分析 | 第90-91页 |
| 二、文化变迁之分析 | 第91-93页 |
| 第四章 第三种文化的形态生成 | 第93-150页 |
| 第一节 自我在动态的角色扮演中的迷失 | 第93-102页 |
| 一、“自我”内涵的揭示 | 第93-95页 |
| 二、藏起另一个我 | 第95-96页 |
| 三、虚幻角色中丰富而矛盾的自我 | 第96-98页 |
| 四、被本我与超我覆盖的自我 | 第98-102页 |
| 第二节 价值在变动的趣味追求中的功能实用化 | 第102-116页 |
| 一、初中生的文化趣味 | 第102-104页 |
| 二、最新的就是最好的 | 第104-107页 |
| 三、“放松”最需要 | 第107-109页 |
| 四、信任偏向同伴、电视和网络 | 第109-110页 |
| 五、明星崇拜的多样、多变 | 第110-116页 |
| 第三节 规范在夹缝中的生成与建构 | 第116-126页 |
| 一、规范的躲避 | 第117-120页 |
| 二、规范的修改 | 第120-124页 |
| 三、规范的颠覆 | 第124-126页 |
| 第四节 情感在角色冲突中的释放 | 第126-138页 |
| 一、“苦文化”极力维护的“团结友爱” | 第126-128页 |
| 二、一个优秀生被爱情包围的流行文化世界 | 第128-130页 |
| 三、爱情之门是开是关? | 第130-133页 |
| 三、流行打造的友情实用而脆弱 | 第133-135页 |
| 四、刻意打造的另类亲情 | 第135-138页 |
| 第五节 语言在多重表达需要中的切换 | 第138-145页 |
| 一、宣泄、嘲讽表达心境 | 第138-139页 |
| 二、火星文随心所欲 | 第139-141页 |
| 三、流行话语对正规语言的挑衅 | 第141-144页 |
| 四、调侃、嘻哈成为交流风格 | 第144-145页 |
| 第六节 思维在双重规限下的定型化 | 第145-150页 |
| 一、思维的固着化 | 第145-147页 |
| 二、思考的浅表化 | 第147页 |
| 三、思辨的惰性化 | 第147-150页 |
| 第五章 第三种文化的轴心与教育隐忧 | 第150-162页 |
| 第一节 第三种文化的轴心 | 第150-157页 |
| 一、关于文化轴心的历时性与共时性研究 | 第150-153页 |
| 二、第三种文化—空轴文化 | 第153-157页 |
| 第二节 教育的隐忧 | 第157-162页 |
| 一、学校制度文化的主控地位岌岌可危 | 第159-160页 |
| 二、教师的道德权威身份逐渐淡化 | 第160-161页 |
| 三、信任体系与公共领域的转移 | 第161-162页 |
| 有待进一步研究的问题 | 第162-164页 |
| 附录一 小学生流行文化调查问卷 | 第164-167页 |
| 附录二 初中生流行文化调查问卷 | 第167-172页 |
| 附录三 初中生学校生活主观感受问卷(联想造句) | 第172-173页 |
| 附录四 初中生深度沟通对象选择调查表 | 第173-174页 |
| 附录五 中学生日常行为规范 | 第174-175页 |
| 附录六 上海市中学生日常行为规范实施细则 | 第175-178页 |
| 附录七 学生在校行为规范细则(BH中学) | 第178-182页 |
| 附录八 初中生对流行文化活动是否喜欢与父亲职业地位关系分析表 | 第182-183页 |
| 附录九 初中生对流行文化活动是否喜欢与母亲职业地位关系分析表 | 第183-184页 |
| 附录十 初中生对流行文化活动是否喜欢与不同学校关系分析表 | 第184-185页 |
| 附录十一 初中生对流行文化活动是否喜欢与性别关系分析表 | 第185-186页 |
| 参考文献 | 第186-198页 |
| 致谢 | 第198页 |
