| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-12页 |
| 一、研究的目的 | 第9页 |
| 二、研究的思路、方法和步骤 | 第9-10页 |
| (一) 思路 | 第9-10页 |
| (二) 方法 | 第10页 |
| (三) 步骤 | 第10页 |
| 三、研究的成果及意义 | 第10-12页 |
| 第一章 职业教育课程改革、学分制改革概况 | 第12-21页 |
| 一、我国职业教育课程改革现状和发展趋势 | 第12-16页 |
| (一) 我国职业教育课程改革的现状 | 第12-14页 |
| (二) 我国职业教育课程改革的发展趋势 | 第14-16页 |
| 二、中等职业教育学分制改革概述 | 第16-19页 |
| (一) 中职学分制改革概况 | 第16-18页 |
| (二) 现有课程模式对发挥学分制优势的影响 | 第18-19页 |
| 三、近年国外职业教育课程模式改革的启示 | 第19-21页 |
| 第二章 对企业和职业学校的调查与分析 | 第21-30页 |
| 一、对企业调查与分析得到的启示 | 第21-26页 |
| (一) 企业对中职学生专业技能的要求应是中职课程改革的主线 | 第21-22页 |
| (二) 企业对中职学生职业素质和能力的要求应是中职课程体系构建的重要依据 | 第22-25页 |
| (三) 企业多元化动态要求应是模块式课程设计的重要依据 | 第25页 |
| (四) 科技发展和知识、技能相互交叉对课程综合化有了更高的要求 | 第25-26页 |
| 二、对学分制调查与分析得到的启示 | 第26-30页 |
| (一) 学分制的推行应与课程改革同步进行 | 第26-27页 |
| (二) 选课制与课程改革互为因果 | 第27页 |
| (三) 中职学校应构建适应学分制的课程模式 | 第27-28页 |
| (四) 各专业的通用技能是职业能力的重要组成部分 | 第28页 |
| (五) 中职学校课程应与职业标准相结合 | 第28-30页 |
| 第三章 中职课程改革适应学分制的理论研究 | 第30-43页 |
| 一、学分制与课程改革的关系 | 第30-33页 |
| (一) 学分制与课程改革的关系 | 第30-31页 |
| (二) 学分制与课程模式的关系 | 第31-33页 |
| 二、学分制课程模式的构建 | 第33-43页 |
| (一) 学分制课程模式构建的原则 | 第33-36页 |
| (二) 学分制课程模式的基本框架 | 第36-39页 |
| (三) 学分制课程模式基本框架的特点 | 第39-43页 |
| 第四章 学分制课程模式的个案研究 | 第43-58页 |
| 一、武汉市财会商贸类专业课程模式的研究与实验 | 第43-48页 |
| (一) 中职财经商贸类专业课程模式的基本框架 | 第43-46页 |
| (二) 财经商贸类专业课程模式构建的基本程序 | 第46-48页 |
| 二、武汉市电子商务专业课程模式的研究与实验——“双证”导向课程模式 | 第48-51页 |
| (一) “双证”导向课程模式的含义 | 第48页 |
| (二) 电子商务“双证”导向课程模式的基本框架 | 第48-51页 |
| 三、武汉市计算机专业课程模式的研究与实验——“KXD”课程模式 | 第51-54页 |
| (一) “KXD”课程模式的含义 | 第51-52页 |
| (二) “KXD”课程模式的特点 | 第52页 |
| (三) “KXD”课程开发流程 | 第52-54页 |
| 四、武汉市农学专业课程模式的研究与实验——“双向交替”式课程模式 | 第54-58页 |
| (一) “双向交替”式课程模式的基本含义 | 第54页 |
| (二) “双向交替”式课程模式的基本框架 | 第54-56页 |
| (三) “双向交替”式课程模式的特点 | 第56-58页 |
| 第五章 研究成果分析 | 第58-62页 |
| 一、研究成果的意义 | 第58-59页 |
| (一) 理论意义 | 第58-59页 |
| (二) 实践意义 | 第59页 |
| 二、有待进一步研究的问题 | 第59-62页 |
| (一) 学分制的保障条件 | 第60页 |
| (二) 工学交替、产教结合在课程体系中的体现 | 第60页 |
| (三) 评价制度的完善问题 | 第60页 |
| (四) 建立统一的能力标准体系 | 第60-61页 |
| (五) 进一步科学规范课程的模块 | 第61页 |
| (六) 模块式课程结构与系统学习的问题 | 第61-62页 |
| 注释 | 第62-63页 |
| 主要参考文献 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
