论教师教育观念的形成--基于一位中学语文教师故事的叙事探究

摘要	第1-6页
Abstract	第6-11页
1 导言	第11-14页
·问题的提出	第11-12页
·研究对象	第11页
·研究方式	第11-12页
·选题的目的和意义	第12-13页
·选题目的	第12页
·选题意义	第12-13页
·研究方法	第13-14页
2 教师教育观念研究的理论阐释	第14-20页
·国内外主要研究成果、现状	第14-17页
·教师教育观念的内涵	第14-15页
·教师教育观念的来源与形成	第15-16页
·以教师的学生观为主的教育观念	第16-17页
·以个人自我认同为主的个体教育观念	第17页
·教师教育观念研究的发展趋势	第17-19页
·教师教育观念的概念具有发展性	第18页
·教师教育观念研究的构成因素具有复杂性	第18页
·教师教育观念研究方式具有自下而上性	第18页
·教师教育观念的研究方法具有多样性	第18-19页
·基本观点	第19-20页
3 叙事研究的准备	第20-30页
·三个限定	第20页
·真实存在的研究背景	第20页
·自我践行经历的整合	第20页
·自我践行认识的内化	第20页
·合作教师的选择	第20-26页
·合作教师的选择条件	第20-22页
·认识李强	第22-23页
·研究者的角色定位	第23-24页
·与合作教师的关系建立	第24-26页
·资料的收集	第26-28页
·资料收集进程	第26-27页
·资料收集范围	第27-28页
·资料的整理	第28-30页
·资料整理的横向维度	第28-29页
·资料整理的纵向维度	第29-30页
4 李强的生活、学习及从业故事	第30-45页
·童年生活拾遗	第30-32页
·童年与“书”结缘	第32-34页
·初中邂逅图书馆	第34-35页
·走向“文学”的高中时代	第35-36页
·心境沉浮的师范生活	第36-39页
·语文教师生涯	第39-42页
·李强谈人生经历对思想的影响	第42-45页
·环境意识	第42-43页
·文学意识	第43-45页
5 李强教学行为惯例的复原、抽取与推测	第45-60页
·走进李强的课堂	第45-53页
·与学生的“见面会”	第45-46页
·预想课堂——李强的备课习惯	第46页
·课堂精读《听听那冷雨》	第46-51页
·个性化的课堂——倾听不同的声音	第51-53页
·作文课堂	第53-56页
·“作文讲评”课——独特的评价方式	第53-54页
·作文课例——人物刻画	第54-56页
·实践中的探索——李强谈“创新”思维	第56-60页
·写作教学——戴着镣铐舞蹈	第56-57页
·“创新”写作思维纪实	第57-60页
6 李强对教育观念的感悟	第60-71页
·李强谈教育及教育观念的改革	第60-63页
·推崇“人性关爱”的教育观念	第60-62页
·李强谈教育观念的改革	第62-63页
·秉承“三真”的教育目标观	第63-65页
·知识与知识观	第65-68页
·传统文化知识——彰显民族特征的生命意识	第66-67页
·知识观——授之以鱼，莫若授之以渔	第67-68页
·教育的实施——营造和谐、宽松、民主的氛围	第68-71页
7 溯源李强的教育观念	第71-81页
·影响李强教育观念的形成因素	第71-76页
·人格塑造过程中的倾向性影响	第71-72页
·生活、读书、工作经验智慧的启迪	第72-74页
·社会发展、教育革命催发观念意识的觉醒	第74-76页
·李强教育观念的特征分析	第76-79页
·稳定性	第76-77页
·发展性	第77页
·情感性	第77-78页
·完美性	第78-79页
·教师教育观念研究的展望	第79-81页
参考文献	第81-83页