| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 引言 基于教材，体现学科思想 | 第10-23页 |
| 一、问题的缘起 | 第10-13页 |
| (一) 教材功能的变化 | 第10-11页 |
| (二) 教师对新教材的不适应 | 第11-13页 |
| 二、教材“二次开发”现状的调查分析 | 第13-19页 |
| (一) 学生课堂学习情况调查 | 第13-15页 |
| (二) 教师实施“二次开发”情况调查 | 第15-19页 |
| 三、研究的目的与内容 | 第19-23页 |
| (一) 研究的现状 | 第19页 |
| (二) 研究的目的 | 第19-20页 |
| (三) 研究问题的界定 | 第20页 |
| (四) 研究的内容 | 第20-21页 |
| (五) 研究的方法 | 第21-23页 |
| 第一章 “二次开发”的立足点:教材分析 | 第23-37页 |
| 一、何为基于教材的“二次开发” | 第23-27页 |
| (一) 对“萃取”的教材分析 | 第24-25页 |
| (二) 学科知识中心的“二次开发” | 第25-26页 |
| (三) 基于教材思路的“二次开发” | 第26-27页 |
| 二、教材分析的目的 | 第27-30页 |
| (一) 专题1:初步认识物质的分类与转化 | 第27-28页 |
| (二) 专题2:初步形成元素化合物知识系统 | 第28-29页 |
| (三) 专题3:拓展元素化合物知识体系 | 第29页 |
| (四) 专题4:建构物质之间转化的知识图式 | 第29-30页 |
| 三、教材分析的层面 | 第30-32页 |
| (一) 层面1:关注自然资源的开发利用 | 第31页 |
| (二) 层面2:融合基础理论，强化元素知识 | 第31-32页 |
| (三) 层面3:重视化学知识与技术思想的融合 | 第32页 |
| 四、教材整体框架结构分析 | 第32-37页 |
| (一) 《化学1》的任务与内容 | 第33页 |
| (二) 《化学1》的结构 | 第33-37页 |
| 第二章 “二次开发”的原则、目标和功能 | 第37-47页 |
| 一、“二次开发”的原则 | 第37-40页 |
| (一) 基于学科思想 | 第37-39页 |
| (二) 符合学生水平 | 第39-40页 |
| 二、“二次开发”的目标 | 第40-42页 |
| 三、“二次开发”的功能 | 第42-47页 |
| (一) 学科思想显性化 | 第42-43页 |
| (二) 教学要求层次化 | 第43-44页 |
| (三) 教学深广度的针对性 | 第44-45页 |
| (四) 三维目标的整体性 | 第45-47页 |
| 第三章 “二次开发”的决策与方法 | 第47-64页 |
| 一、“二次开发”的决策过程 | 第47-49页 |
| (一) 文本对话 | 第47-48页 |
| (二) 确立目标 | 第48页 |
| (三) 决策开发 | 第48-49页 |
| 二、“二次开发”的方法 | 第49-64页 |
| (一) 添加:突出主题，拓展知识 | 第49-55页 |
| (二) 删除:基于具体学生的思维水平 | 第55页 |
| (三) 替代:改进实验或者活动的方式 | 第55-56页 |
| (四) 修改:提供“脚手架”，增强探究性 | 第56-58页 |
| (五) 简化:聚焦于学科思想 | 第58-60页 |
| (六) 重新排序:变演绎为归纳，调学科结构为认知结构 | 第60-64页 |
| 第四章 启发与反思 | 第64-70页 |
| 一、“二次开发”的宗旨:“上承标准，下启教学” | 第64页 |
| 二、“二次开发”需利用好教材 | 第64-66页 |
| (一) 正确认识教材的功能 | 第64-65页 |
| (二) 合理处理教材的社会化情景 | 第65-66页 |
| 三、“二次开发”，教师更需要时间和空间 | 第66-68页 |
| (一) 教师的“防御性教学” | 第66-67页 |
| (二) 改变方式 任重道远 | 第67-68页 |
| 四、“二次开发”:一切为了学生 | 第68-70页 |
| (一) 源于学生的需求 | 第68-69页 |
| (二) 关注学生的经验和感受 | 第69页 |
| (三) 协调教材预设与学生期望 | 第69-70页 |
| 结束语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 1 | 第74-76页 |
| 附录 2 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79页 |