| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景 | 第9-13页 |
| (一)教师专业学习共同体与物理教师的相关研究 | 第9-11页 |
| (二)我国中学物理教师专业能力成长的限制与前景 | 第11-12页 |
| (三)教师专业学习共同体与物理教师专业知能成长密切相关 | 第12-13页 |
| 二、概念界定 | 第13-16页 |
| (一)共同体的含义 | 第13页 |
| (二)学习共同体的含义 | 第13-14页 |
| (三)教师专业学习共同体的涵义 | 第14-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-18页 |
| (一)教师专业学习共同体的国内研究 | 第16-17页 |
| (二)教师专业学习共同体的国外研究 | 第17-18页 |
| 四、研究设计 | 第18-21页 |
| (一)研究目的 | 第18-19页 |
| (二)研究思路 | 第19页 |
| (三)研究方法 | 第19-20页 |
| (四)研究意义 | 第20-21页 |
| 第二章 教师专业学习共同体理论研究 | 第21-29页 |
| 一、教师专业学习共同体的理论基础 | 第21-23页 |
| (一)合作学习理论 | 第21页 |
| (二)社会互依理论 | 第21-22页 |
| (三)学习型组织理论 | 第22-23页 |
| 二、教师专业学习共同体存在的基本条件 | 第23-27页 |
| (一)教师PLC的形式 | 第23-24页 |
| (二)教师PLC的特征 | 第24页 |
| (三)教师PLC的要素 | 第24-25页 |
| (四)教师PLC的维度 | 第25-27页 |
| 三、教师专业学习共同体对中学物理教师专业成长的价值分析 | 第27-29页 |
| (一)教师专业学习共同体的优势 | 第27-28页 |
| (二)教师专业学习共同体对中学物理教师专业知能成长的意义分析 | 第28-29页 |
| 第三章 教师专业学习共同体发展与吉林省中学物理教师发展现状调查 | 第29-39页 |
| 一、调查问卷的设计 | 第29-30页 |
| (一)调查目的 | 第29页 |
| (二)调查对象及调查方式 | 第29-30页 |
| 二、调查问卷的分析 | 第30-39页 |
| (一)中学物理教师参与共同体现状研究分析 | 第30-31页 |
| (二)中学物理教师参与共同体次数情况研究分析 | 第31-32页 |
| (三)中学物理教师同伴互助情况研究分析 | 第32-33页 |
| (四)中学物理教师参与共同体困难因素研究分析 | 第33-34页 |
| (五)中学物理教师专业发展有效方式研究分析 | 第34-35页 |
| (六)中学物理教师与校领导互动情况研究分析 | 第35-36页 |
| (七)中学物理教师期望领导人选情况研究分析 | 第36-37页 |
| (八)中学物理教师对学校的期望情况研究分析 | 第37-39页 |
| 第四章 结论及建议 | 第39-46页 |
| 一、研究结论 | 第39-41页 |
| (一)教师合作意识缺失 | 第39页 |
| (二)共同体人员构成单一 | 第39-40页 |
| (三)网络技术运用的欠缺 | 第40页 |
| (四)物质条件不充足 | 第40页 |
| (五)行政支持力度不够 | 第40-41页 |
| 二、有效创建教师专业学习共同体的建议 | 第41-45页 |
| (一)教育行政机关层面 | 第41-42页 |
| (二)学校层面 | 第42-43页 |
| (三)教师层面 | 第43-45页 |
| 三、研究展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 | 第51-52页 |
| 后记 | 第52页 |
