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南宁市特殊教育学校体育课程教学调查研究

摘要第4-6页
abstract第6-7页
1 绪论第11-13页
    1.1 选题背景第11页
    1.2 选题目的第11-12页
    1.3 选题意义第12-13页
        1.3.1 理论意义第12页
        1.3.2 实践意义第12-13页
2 研究综述第13-19页
    2.1 概念界定第13-14页
        2.1.1 特殊教育学校第13页
        2.1.2 体育课程第13页
        2.1.3 特殊教育学校体育课程第13页
        2.1.4 “新课标”第13-14页
    2.2 研究现状第14-19页
        2.2.1 “新课标”解读第14页
        2.2.2 特殊教育体育对学生人格发展的影响第14页
        2.2.3 体育对特殊教育学校盲哑学生身心健康的影响第14-15页
        2.2.4 关于特殊学校体育教育开展现状的研究第15页
        2.2.5 特殊教育学校体育的特点第15-16页
        2.2.6 关于特殊教育学校体育教师师资的研究第16-17页
        2.2.7 关于特殊学校体育教学的研究第17-18页
        2.2.8 相关研究现状分析第18-19页
3 研究设计第19-22页
    3.1 研究对象第19页
    3.2 研究方法第19-20页
        3.2.1 文献分析法第19-20页
        3.2.2 访谈法第20页
        3.2.3 实地调查法第20页
        3.2.4 观察法第20页
        3.2.5 个案分析法第20页
        3.2.6 逻辑分析法第20页
    3.3 研究问题第20-21页
    3.4 研究过程第21-22页
        3.4.1 进入现场第21页
        3.4.2 收集资料第21页
        3.4.3 材料整理和分析第21-22页
4 结果与分析第22-51页
    4.1 南宁市特殊教育学校概况第22-24页
        4.1.1 广西阳光特殊教育学校第23页
        4.1.2 南宁市培智学校第23页
        4.1.3 南宁市孤残儿童特殊教育学校第23-24页
        4.1.4 南宁市邕宁区特殊教育学校第24页
        4.1.5 南宁市武鸣区特殊教育学校第24页
        4.1.6 小结第24页
    4.2 体育课程教学的环境分析第24-28页
        4.2.1 广西阳光特殊教育学校第25页
        4.2.2 南宁市培智学校第25页
        4.2.3 南宁市孤残儿童特殊教育学校第25-26页
        4.2.4 南宁市邕宁区特殊教育学校第26页
        4.2.5 南宁市武鸣区特殊教育学校第26-27页
        4.2.6 体育器材第27-28页
    4.3 现行课程标准与课程教学目标分析第28-30页
        4.3.1 现行课程标准第28页
        4.3.2 体育课程教学的目标第28-30页
    4.4 使用的教材分析第30-31页
    4.5 教学内容分析第31-34页
        4.5.1 常规课程内容第31-32页
        4.5.2 理论知识及青春期运动知识第32页
        4.5.3 奥林匹克及竞赛项目第32-34页
    4.6 体育课程的评价方式及内容分析第34-35页
    4.7 体育的课程安排与教学组织形式第35-42页
        4.7.1 广西阳光特殊教育学校第35-37页
        4.7.2 南宁市培智学校第37-38页
        4.7.3 南宁市孤残儿童特殊学校第38-39页
        4.7.4 南宁市邕宁区特殊教育学校第39-41页
        4.7.5 南宁市武鸣区特殊教育学校第41-42页
    4.8 体育师资分析第42-43页
    4.9 学龄前体育课程教学特色个案——南宁市孤残儿童特殊教育学校第43-51页
        4.9.1 丰富的器材,灵活的使用第44-47页
        4.9.2 专业的师资队伍第47页
        4.9.3 为每个孩子量身定做的课程第47-48页
        4.9.4 富有特性与共性的教学内容第48-51页
5 结论与建议第51-56页
    5.1 结论第51-54页
        5.1.1 “新课标”还未完全实施第51页
        5.1.2 学生能力与教师经验仍是当前课程设置的主要依据第51-52页
        5.1.3 学龄前的教育纲要仍处于空白第52页
        5.1.4 教学组织形式多变,上课模式不固定第52页
        5.1.5 场地与器材的缺乏阻碍了体育课程教学的开展第52-53页
        5.1.6 特殊学校体育师资匮乏第53页
        5.1.7 比赛对于课程教学内容有着导向作用第53-54页
    5.2 建议第54-56页
        5.2.1 加强基层教师关于“新课标”的培训密度第54页
        5.2.2 丰富教材种类,加快编写课标配套教材第54页
        5.2.3 编写学前教育阶段的教育纲要,规范学龄前的特殊教育体育教育第54页
        5.2.4 加强对于特殊教育学校体育的研究第54-55页
        5.2.5 增加特殊教育学校体育的资金投入第55页
        5.2.6 在高校开设特殊教育体育方向的专业第55页
        5.2.7 推广“新课标”在特殊教育学校的应用,规范特殊教育学校体育教学第55-56页
附录1第56-57页
附录2第57-58页
附录3第58-59页
参考文献第59-62页
致谢第62页

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