| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.2 选题目的 | 第11-12页 |
| 1.3 选题意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 2 研究综述 | 第13-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 特殊教育学校 | 第13页 |
| 2.1.2 体育课程 | 第13页 |
| 2.1.3 特殊教育学校体育课程 | 第13页 |
| 2.1.4 “新课标” | 第13-14页 |
| 2.2 研究现状 | 第14-19页 |
| 2.2.1 “新课标”解读 | 第14页 |
| 2.2.2 特殊教育体育对学生人格发展的影响 | 第14页 |
| 2.2.3 体育对特殊教育学校盲哑学生身心健康的影响 | 第14-15页 |
| 2.2.4 关于特殊学校体育教育开展现状的研究 | 第15页 |
| 2.2.5 特殊教育学校体育的特点 | 第15-16页 |
| 2.2.6 关于特殊教育学校体育教师师资的研究 | 第16-17页 |
| 2.2.7 关于特殊学校体育教学的研究 | 第17-18页 |
| 2.2.8 相关研究现状分析 | 第18-19页 |
| 3 研究设计 | 第19-22页 |
| 3.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.2.1 文献分析法 | 第19-20页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第20页 |
| 3.2.3 实地调查法 | 第20页 |
| 3.2.4 观察法 | 第20页 |
| 3.2.5 个案分析法 | 第20页 |
| 3.2.6 逻辑分析法 | 第20页 |
| 3.3 研究问题 | 第20-21页 |
| 3.4 研究过程 | 第21-22页 |
| 3.4.1 进入现场 | 第21页 |
| 3.4.2 收集资料 | 第21页 |
| 3.4.3 材料整理和分析 | 第21-22页 |
| 4 结果与分析 | 第22-51页 |
| 4.1 南宁市特殊教育学校概况 | 第22-24页 |
| 4.1.1 广西阳光特殊教育学校 | 第23页 |
| 4.1.2 南宁市培智学校 | 第23页 |
| 4.1.3 南宁市孤残儿童特殊教育学校 | 第23-24页 |
| 4.1.4 南宁市邕宁区特殊教育学校 | 第24页 |
| 4.1.5 南宁市武鸣区特殊教育学校 | 第24页 |
| 4.1.6 小结 | 第24页 |
| 4.2 体育课程教学的环境分析 | 第24-28页 |
| 4.2.1 广西阳光特殊教育学校 | 第25页 |
| 4.2.2 南宁市培智学校 | 第25页 |
| 4.2.3 南宁市孤残儿童特殊教育学校 | 第25-26页 |
| 4.2.4 南宁市邕宁区特殊教育学校 | 第26页 |
| 4.2.5 南宁市武鸣区特殊教育学校 | 第26-27页 |
| 4.2.6 体育器材 | 第27-28页 |
| 4.3 现行课程标准与课程教学目标分析 | 第28-30页 |
| 4.3.1 现行课程标准 | 第28页 |
| 4.3.2 体育课程教学的目标 | 第28-30页 |
| 4.4 使用的教材分析 | 第30-31页 |
| 4.5 教学内容分析 | 第31-34页 |
| 4.5.1 常规课程内容 | 第31-32页 |
| 4.5.2 理论知识及青春期运动知识 | 第32页 |
| 4.5.3 奥林匹克及竞赛项目 | 第32-34页 |
| 4.6 体育课程的评价方式及内容分析 | 第34-35页 |
| 4.7 体育的课程安排与教学组织形式 | 第35-42页 |
| 4.7.1 广西阳光特殊教育学校 | 第35-37页 |
| 4.7.2 南宁市培智学校 | 第37-38页 |
| 4.7.3 南宁市孤残儿童特殊学校 | 第38-39页 |
| 4.7.4 南宁市邕宁区特殊教育学校 | 第39-41页 |
| 4.7.5 南宁市武鸣区特殊教育学校 | 第41-42页 |
| 4.8 体育师资分析 | 第42-43页 |
| 4.9 学龄前体育课程教学特色个案——南宁市孤残儿童特殊教育学校 | 第43-51页 |
| 4.9.1 丰富的器材,灵活的使用 | 第44-47页 |
| 4.9.2 专业的师资队伍 | 第47页 |
| 4.9.3 为每个孩子量身定做的课程 | 第47-48页 |
| 4.9.4 富有特性与共性的教学内容 | 第48-51页 |
| 5 结论与建议 | 第51-56页 |
| 5.1 结论 | 第51-54页 |
| 5.1.1 “新课标”还未完全实施 | 第51页 |
| 5.1.2 学生能力与教师经验仍是当前课程设置的主要依据 | 第51-52页 |
| 5.1.3 学龄前的教育纲要仍处于空白 | 第52页 |
| 5.1.4 教学组织形式多变,上课模式不固定 | 第52页 |
| 5.1.5 场地与器材的缺乏阻碍了体育课程教学的开展 | 第52-53页 |
| 5.1.6 特殊学校体育师资匮乏 | 第53页 |
| 5.1.7 比赛对于课程教学内容有着导向作用 | 第53-54页 |
| 5.2 建议 | 第54-56页 |
| 5.2.1 加强基层教师关于“新课标”的培训密度 | 第54页 |
| 5.2.2 丰富教材种类,加快编写课标配套教材 | 第54页 |
| 5.2.3 编写学前教育阶段的教育纲要,规范学龄前的特殊教育体育教育 | 第54页 |
| 5.2.4 加强对于特殊教育学校体育的研究 | 第54-55页 |
| 5.2.5 增加特殊教育学校体育的资金投入 | 第55页 |
| 5.2.6 在高校开设特殊教育体育方向的专业 | 第55页 |
| 5.2.7 推广“新课标”在特殊教育学校的应用,规范特殊教育学校体育教学 | 第55-56页 |
| 附录1 | 第56-57页 |
| 附录2 | 第57-58页 |
| 附录3 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
