| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.1.2 现实意义 | 第9-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第14-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-17页 |
| 第2章 基于生存本体论的作文评语概述 | 第17-33页 |
| 2.1 基于生存本体论的作文评语概念及内涵 | 第17-22页 |
| 2.1.1 生存本体论 | 第17-20页 |
| 2.1.2 基于生存本体论的作文评语 | 第20-22页 |
| 2.2 基于生存本体论的作文评语的特征及类型 | 第22-27页 |
| 2.2.1 基于生存本体论的作文评语的特征 | 第22-23页 |
| 2.2.2 基于生存本体论的作文评语示例 | 第23-27页 |
| 2.3 生存本体论作文评语的理论依据 | 第27-33页 |
| 2.3.1 存在主义教育思想 | 第28-29页 |
| 2.3.2 言语生命动力学语文教育理论 | 第29-33页 |
| 第3章 基于生存本体论的作文评语现状研究 | 第33-41页 |
| 3.1 生存本体论视野下作文评语现状梳理 | 第33-35页 |
| 3.2 生存本体论作文评语研究现状评价 | 第35-41页 |
| 3.2.1 生存本体论作文评语研究的成果 | 第35-37页 |
| 3.2.2 生存本体论作文评语研究的不足 | 第37-41页 |
| 第4章 基于生存本体论的作文评语具体实践研究 | 第41-59页 |
| 4.1 基于生存本体论的作文评语教育叙事个案研究 | 第41-50页 |
| 4.1.1 鼓励和支持是最好的赞美——金冰冰和她的诗歌世界 | 第41-43页 |
| 4.1.2 共情:走向学生心灵之路——Y同学和只有我俩知道的小秘密 | 第43-46页 |
| 4.1.3 倾听,语文教师必修的另一课——那个哭鼻子的男孩 | 第46-48页 |
| 4.1.4 理解和尊重的力量——没有笑容的黄同学 | 第48-50页 |
| 4.2 基于生存本体论的作文评语效果问卷调查 | 第50-59页 |
| 4.2.1 调查对象及方式 | 第50-51页 |
| 4.2.2 调查内容 | 第51页 |
| 4.2.3 调查结果 | 第51-59页 |
| 第5章 基于生存本体论的作文评语实施理论 | 第59-73页 |
| 5.1 生存本体论作文评语的实施原理 | 第59-65页 |
| 5.1.1 充分共情,认可学生的生存状况 | 第59-61页 |
| 5.1.2 培养学生自我意识,激发学生对生存状况思考 | 第61-62页 |
| 5.1.3 真挚回应,提升学生生存状况的质量 | 第62-64页 |
| 5.1.4 积极建构一种乐观、融洽、互相促进的生活方式 | 第64-65页 |
| 5.2 生存本体论作文评语的实施策略 | 第65-69页 |
| 5.2.1 教师必须树立生存本体论评语评价观念 | 第65-67页 |
| 5.2.2 维护写作主体的个性与独特 | 第67-68页 |
| 5.2.3 培养学生生存本体论写作价值观 | 第68-69页 |
| 5.3 基于生存本体论的作文评语实施条件 | 第69-73页 |
| 5.3.1 全心投入,建构精神共同体 | 第69-70页 |
| 5.3.2 敢于改革,保证时间 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录1 生存本体论作文评语效果调查问卷 | 第79-83页 |
| 附录2 部分生存本体论作文评语展示 | 第83-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第89页 |
