多元智力实证研究及对物理课程评价的思考
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-10页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 研究目标和内容 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究的目标 | 第10页 |
| 1.3.2 研究的内容 | 第10-11页 |
| 1.4 本文研究方法 | 第11-12页 |
| 第二章 多元智力理论与课程评价 | 第12-23页 |
| 2.1 多元智力理论概述 | 第12-17页 |
| 2.1.1 理论的提出 | 第12-13页 |
| 2.1.2 理论的内容 | 第13-14页 |
| 2.1.3 理论的本质 | 第14-15页 |
| 2.1.4 理论对教育的影响 | 第15-17页 |
| 2.2 课程评价概述 | 第17-20页 |
| 2.2.1 课程评价的含义 | 第17页 |
| 2.2.2 课程评价的功能 | 第17-18页 |
| 2.2.3 课程评价的基本价值取向 | 第18-19页 |
| 2.3.4 课程评价的类型 | 第19-20页 |
| 2.3 多元智力下的评价观 | 第20-21页 |
| 2.4 我国现阶段的课程评价 | 第21-23页 |
| 第三章 实证研究的结果与分析 | 第23-69页 |
| 3.1 研究样本 | 第23-26页 |
| 3.1.1 样本的来源 | 第23页 |
| 3.1.2 样本的信度 | 第23-24页 |
| 3.1.3 样本的效度 | 第24-26页 |
| 3.2 语言—言语智力 | 第26-31页 |
| 3.3 数理—逻辑智力 | 第31-36页 |
| 3.4 视觉—空间智力 | 第36-42页 |
| 3.5 身体—运动智力 | 第42-48页 |
| 3.6 音乐—节奏智力 | 第48-50页 |
| 3.7 人际—交往智力 | 第50-56页 |
| 3.8 自知—自省智力 | 第56-62页 |
| 3.9 自然—观察智力 | 第62-68页 |
| 3.10 结论 | 第68-69页 |
| 第四章 物理课程的评价策略与案例 | 第69-78页 |
| 4.1 档案袋评价的概念与内涵 | 第69-71页 |
| 4.1.1 档案袋的概念 | 第69-70页 |
| 4.1.2 档案袋的内涵 | 第70-71页 |
| 4.2 档案袋评价的特点 | 第71-72页 |
| 4.3 档案袋评价与标准化测验的比较 | 第72页 |
| 4.4 物理课程多元智力评价的可行性 | 第72-78页 |
| 第五章 结论与思考 | 第78-79页 |
| 5.1 结论 | 第78页 |
| 5.2 思考 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
