| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-13页 |
| 第一章 背景：教学主张背后的焦虑 | 第13-23页 |
| 第一节 消失：儿童的隐匿与童年的消逝 | 第13-18页 |
| 一、儿童世界淹没于成人世界 | 第13-16页 |
| 二、儿童的发现与消逝的童年 | 第16-18页 |
| 第二节 迷失：语文教学逻辑起点的迷失 | 第18-23页 |
| 一、语文学科性质的争辩与迷茫 | 第18-20页 |
| 二、新的范式：无法摆脱的情怀与使命 | 第20-23页 |
| 第二章 “新生代”阅读教学主张：诗化语文与文化语文 | 第23-35页 |
| 第一节 周益民与“诗化语文”教学主张 | 第23-27页 |
| 一、基点之一：回归童年 | 第23-25页 |
| 二、基点之二：语言与人之存在 | 第25页 |
| 三、内容：儿童文学与深度阅读 | 第25-26页 |
| 四、操作：诗化情境 | 第26-27页 |
| 第二节 祝禧与“文化语文”教学主张 | 第27-30页 |
| 一、基点：文化 | 第27-28页 |
| 二、内容：文化意象与主题 | 第28-29页 |
| 三、路径：文化浸濡 | 第29-30页 |
| 第三节 对诗化语文和文化语文的思考和追问 | 第30-35页 |
| 一、语文教学的审美化 | 第30-31页 |
| 二、童年的虚幻场景 | 第31-32页 |
| 三、对现行教材和现行言语教学的“反动” | 第32-33页 |
| 四、“虚化”语文的可能 | 第33-35页 |
| 第三章 “新生代”作文教学主张：作文教学革命、童化作文与嬉乐作文 | 第35-54页 |
| 第一节 寻求真的话语和真实的写作 | 第35-40页 |
| 一、发现童心与保持童年 | 第35-38页 |
| 二、作文有为：习作的价值与习作的真实性 | 第38-40页 |
| 第二节 寻找作文教学的锚点 | 第40-47页 |
| 一、回归生活还是创设生活 | 第40-44页 |
| 二、观察还是发现 | 第44-45页 |
| 三、阅读本位还是写作本位 | 第45-47页 |
| 第三节 作文教学基本体系及思考 | 第47-54页 |
| 一、作文教学体系的构成图示 | 第47-50页 |
| 二、作文教学体系的分析与思考 | 第50-54页 |
| 第四章 新生代语文名师教学主张的共性特征 | 第54-61页 |
| 第一节 苏地新生代名师教学主张的外显特征 | 第54-57页 |
| 一、“XX语文”“XX作文”：新时代的命名 | 第54-56页 |
| 二、话语更新：理论支撑与话语断裂 | 第56-57页 |
| 三、实践建构：主张与行动的互动 | 第57页 |
| 第二节 苏地新生代名师教学主张的内在追求 | 第57-61页 |
| 一、儿童情怀：根本价值与终极意义 | 第57-59页 |
| 二、教学回归“理想生活” | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65页 |