| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-16页 |
| 第一节 课题来源 | 第12-13页 |
| 第二节 研究目的 | 第13页 |
| 第三节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第四节 论文结构 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-28页 |
| 第一节 概念界定 | 第16-17页 |
| 一、阅读焦虑 | 第16页 |
| 二、阅读策略 | 第16-17页 |
| 第二节 理论基础 | 第17-19页 |
| 一、Rogers的人本主义教学理论 | 第17-18页 |
| 二、Krashen的情感过滤假说 | 第18-19页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第19-26页 |
| 一、国内外关于阅读焦虑的研究述评 | 第19-21页 |
| 二、国内外关于阅读策略的研究述评 | 第21-24页 |
| 三、国内外关于阅读焦虑、阅读策略、阅读成绩相关性研究述评 | 第24-26页 |
| 第四节 小结 | 第26-28页 |
| 第三章 研究设计 | 第28-38页 |
| 第一节 研究问题 | 第28页 |
| 第二节 研究对象 | 第28页 |
| 第三节 研究方法 | 第28-29页 |
| 一、文献分析法 | 第28-29页 |
| 二、问卷调查法 | 第29页 |
| 第四节 研究工具 | 第29-36页 |
| 一、英语阅读焦虑量表 | 第29-34页 |
| 二、英语阅读策略问卷 | 第34-36页 |
| 三、英语阅读测试卷 | 第36页 |
| 第五节 研究步骤 | 第36-38页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第38-56页 |
| 第一节 英语阅读焦虑问卷数据分析 | 第38-39页 |
| 第二节 英语阅读策略问卷数据分析 | 第39-42页 |
| 第三节 英语阅读成绩数据分析 | 第42-43页 |
| 第四节 高职生英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩的相关性分析 | 第43-51页 |
| 一、阅读焦虑与阅读策略相关性 | 第43-44页 |
| 二、阅读焦虑与阅读成绩相关性 | 第44-45页 |
| 三、阅读策略与阅读成绩相关性 | 第45-46页 |
| 四、英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩的相关性分析 | 第46-51页 |
| 第五节 讨论 | 第51-56页 |
| 一、高职生英语阅读焦虑总体情况 | 第52页 |
| 二、高职生英语阅读策略总体使用情况 | 第52-53页 |
| 三、高职生英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩的相关性 | 第53-56页 |
| 第五章 结论 | 第56-62页 |
| 第一节 研究结论与启示 | 第56-58页 |
| 一、研究结论 | 第56页 |
| 二、教学启示 | 第56-58页 |
| 第二节 研究局限性与展望 | 第58-59页 |
| 第三节 结语 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 附录1 英语阅读焦虑量表 | 第68-71页 |
| 附录2 英语阅读策略问卷 | 第71-75页 |
| 附录3 英语期末考试阅读部分题目 | 第75-79页 |
| 附录4 学生阅读部分成绩 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
