| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 问题提出 | 第12-14页 |
| 1.2.1 实验微课教学的改革 | 第12页 |
| 1.2.2 建模教学的引入 | 第12-13页 |
| 1.2.3 实验微课建模教学的可行性分析 | 第13-14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 论文框架 | 第15-17页 |
| 1.5 创新之处 | 第17-18页 |
| 第二章 研究概述 | 第18-26页 |
| 2.1 文献综述 | 第18-21页 |
| 2.1.1 研究热点分析 | 第18-20页 |
| 2.1.2 密切相关文献分析 | 第20-21页 |
| 2.2 概念界定 | 第21-26页 |
| 2.2.1 微课程与传统实验课堂的区别与联系 | 第21-22页 |
| 2.2.2 微课程与微课、微视频的区别与联系 | 第22-23页 |
| 2.2.3 实验微课与翻转课堂的区别与联系 | 第23页 |
| 2.2.4 微课程与慕课的区别与联系 | 第23-25页 |
| 2.2.5 数学建模与物理建模、实验建模的区别与联系 | 第25-26页 |
| 第三章 理论基础 | 第26-33页 |
| 3.1 建模教学理论 | 第26-27页 |
| 3.2 建构主义教学理论 | 第27-28页 |
| 3.3 布鲁姆教育目标分类学 | 第28-30页 |
| 3.4 教学设计理论 | 第30-31页 |
| 3.5 ARCS动机理论 | 第31-33页 |
| 第四章 微课的制作与开发 | 第33-57页 |
| 4.1 实验微课的制作流程 | 第33-34页 |
| 4.2 建模实验的教学设计范式研究 | 第34-37页 |
| 4.2.1 Halloun建模的五阶段改进 | 第34-35页 |
| 4.2.2 建模学习的显性思维过程分析 | 第35-36页 |
| 4.2.3 大学物理实验建模教学范式 | 第36-37页 |
| 4.3 脚本设计案例 | 第37-57页 |
| 4.3.1 RLC串联幅频实验的脚本设计 | 第38-48页 |
| 4.3.2 傅里叶光学的空间滤波与空间频谱实验的脚本设计 | 第48-57页 |
| 第五章 实证研究 | 第57-65页 |
| 5.1 研究对象 | 第57页 |
| 5.2 研究量表的编制 | 第57-58页 |
| 5.3 研究过程 | 第58-59页 |
| 5.4 研究的结果分析 | 第59-61页 |
| 5.5 研究的结论与建议 | 第61-65页 |
| 5.5.1 实验建模微课对故障处理效果显著 | 第61-62页 |
| 5.5.2 有助于增进实验报告的真实性 | 第62-63页 |
| 5.5.3 有助于提高实验学习的学习满意度 | 第63-65页 |
| 第六章 总结与展望 | 第65-66页 |
| 6.1 研究的结论 | 第65页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录一：试题测试题目汇总 | 第68-77页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录三：Materlab仿真代码 | 第78-82页 |
| 攻读硕士期间发表的学术成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |