民国“白马湖国文教师群”的历史影像与现实启迪
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-23页 |
| (一) 选题缘由:特色国文教师 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述:有待深度解读 | 第13-17页 |
| (三) 概念界定:新建教师典范 | 第17-18页 |
| (四) 研究意义:国文教师楷模 | 第18-20页 |
| (五) 研究内容:人文读写融合 | 第20-21页 |
| (六) 研究方法:追溯历史影像 | 第21-23页 |
| 一、“白马湖国文教师群”历史回顾 | 第23-54页 |
| (一) “白马湖国文教师群”流变 | 第23-29页 |
| 1. 一师风潮的催化 | 第24-26页 |
| 2. 春晖办学的需要 | 第26-27页 |
| 3. 立达、开明的延续 | 第27-29页 |
| (二) 白马湖影像:作家兼国文教师群 | 第29-45页 |
| 1. 清新、淡雅的散文特色 | 第30-38页 |
| 2. 淳朴、超然的人格风范 | 第38-43页 |
| 3. 自然、精粹的“纯正教育” | 第43-45页 |
| (三) “白马湖国文教师群”教学与研究概况 | 第45-54页 |
| 1. “纯正教育”指导下的国文教学 | 第45-47页 |
| 2. “白马湖国文教师群”教学创新 | 第47-54页 |
| 二、“白马湖国文教师群”形成的文化条件 | 第54-73页 |
| (一) 自由开放的文化氛围玉成教师群的存在 | 第54-63页 |
| 1. 时代背景——民国开放的社会环境 | 第54-55页 |
| 2. 地域人文——白马湖畔的熏染化育 | 第55-59页 |
| 3. 现代意识——出国游历吸收西方教育思想 | 第59-60页 |
| 4. 教育信仰——一致的“立人”教学理念 | 第60-63页 |
| (二) 积极进取的写作生涯构成教学的重要资源 | 第63-73页 |
| 1. 文化底色——“五·四”现代作家身份 | 第64-67页 |
| 2. 创作经历——以学生为阅读对象 | 第67-69页 |
| 3. 教学实践——为学生示范“下水文” | 第69-73页 |
| 三、“白马湖国文教师群”教学再现 | 第73-101页 |
| (一) 国文教学理论与实际 | 第73-78页 |
| 1. “国文科”的界定:技术训练兼顾教育意义 | 第74-75页 |
| 2. 国文教学目的:读写为本深入思想培育 | 第75-76页 |
| 3. 国文教学方法:教学与训育,唤醒学生心灵 | 第76-78页 |
| (二) 阅读教学:重能力培养,促阅读习惯养成 | 第78-89页 |
| 1. 课上:选文宜系统,实施文白分教 | 第79-81页 |
| 2. 课下:阅读应“周遍”,细观察广涉猎 | 第81-84页 |
| 3. 怎样阅读:全员参与,读悟相伴 | 第84-89页 |
| (三) 作文教学:重情感体验,促表达力养成 | 第89-101页 |
| 1. 作文的内涵与外延 | 第89-92页 |
| 2. “立诚”为核心的作文观 | 第92-94页 |
| 3. 怎样写作:艺术性与技术性并存 | 第94-98页 |
| 4. 作文修改:思想的锤炼与词句的琢磨 | 第98-101页 |
| 四、“白马湖国文教师群”的现实启迪 | 第101-130页 |
| (一) 语文教师应超越教书匠成为铸魂立人者 | 第101-111页 |
| 1. 以“立人”为目标,做“纯正教育”的实施者 | 第102-106页 |
| 2. 以“爱”为“要诀”,做课堂“春意”的播撒者 | 第106-108页 |
| 3. 以“素养、学养”为导向,做课程的“管领”者 | 第108-111页 |
| (二) 语文教学应突围课本世界拓展课堂疆界 | 第111-121页 |
| 1. 明确教学目的:语言训练和思维训练并举 | 第112-115页 |
| 2. 丰富教学内容:课内外结合,听说读写思 | 第115-117页 |
| 3. 更新教学方法:调动多种感官,输入为了输出 | 第117-121页 |
| (三) 再造“春晖境界”的机遇和挑战 | 第121-130页 |
| 1. “白马湖国文教师群”创造“春晖境界” | 第121-122页 |
| 2. 重构汉语文教育目标:培养表达力 | 第122-125页 |
| 3. 语文教育制度改革:思想创新的保障 | 第125-130页 |
| 结语 | 第130-131页 |
| 参考文献 | 第131-137页 |
| 附录 | 第137-152页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第152-153页 |
| 致谢 | 第153-156页 |
