| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTACT | 第6-7页 |
| 引言与文献综述 | 第9-11页 |
| 第一章 美难见，意难会—语文课堂文本解读之困境 | 第11-20页 |
| （一）随意解读导致“失美” | 第11-15页 |
| 1.脱离文本的架空式解读 | 第12-13页 |
| 2.追赶进度的敷衍式解读 | 第13-14页 |
| 3.单一价值取向的机械式解读 | 第14-15页 |
| （二）过度解读导致“失意” | 第15-20页 |
| 1.刻意求新的偏执式解读 | 第15-17页 |
| 2.社会学化的片面式解读 | 第17-19页 |
| 3.貌合神离的脱轨式解读 | 第19-20页 |
| 第二章 寻意与探美的钥匙—孙氏微观分析理论的建构 | 第20-23页 |
| （一）理论形成：本土的吸收与西方的重构 | 第20-21页 |
| （二）寻意脉络：意象、意脉、形式三层次 | 第21-22页 |
| （三）探美取向：在一元价值中求多元理解 | 第22-23页 |
| 第三章 从剖析矛盾与差异中寻意探美—孙氏微观分析方法探究 | 第23-33页 |
| （一）错位—真善美价值观的重构 | 第23-24页 |
| （二）还原—从矛盾中感受真情实意 | 第24-27页 |
| （三）比较—将细读的触角多维延伸 | 第27-28页 |
| （四）案例—还原《祝福》中的矛盾 | 第28-33页 |
| 第四章 由一望而知，探无知—孙氏微观分析理论于教学之启示 | 第33-38页 |
| （一）正确把握文本之意，教师要积极引导，发挥主导性作用 | 第33-35页 |
| （二）积极探究文本之美，教师要提高素养，发掘隐性知识 | 第35-36页 |
| （三）不能过度解读，教师要把握文本解读的度，尊重课堂学生学情 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
