美国新品格教育研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题依据 | 第8-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究方法及创新 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第13页 |
| 1.3.2 论文创新 | 第13-14页 |
| 第2章 美国新品格教育的兴起 | 第14-21页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 品格 | 第14页 |
| 2.1.2 品格教育 | 第14页 |
| 2.1.3 新品格教育 | 第14-15页 |
| 2.2 美国新品格教育兴起的历史背景 | 第15-17页 |
| 2.2.1 殖民与建国时期：宗教导向的品格教育 | 第15-16页 |
| 2.2.2 十九世纪：日益世俗化的品格教育 | 第16页 |
| 2.2.3 二十世纪上半叶：日渐衰落的品格教育 | 第16-17页 |
| 2.2.4 二十世纪下半叶：边缘化的品格教育 | 第17页 |
| 2.3 美国新品格教育兴起的社会背景 | 第17-18页 |
| 2.3.1 社会道德混乱 | 第17-18页 |
| 2.3.2 政治文化保守主义倾向 | 第18页 |
| 2.4 美国新品格教育兴起的表现 | 第18-21页 |
| 2.4.1 各种课程计划和评估计划大量涌现 | 第19页 |
| 2.4.2 品格教育组织纷纷成立 | 第19页 |
| 2.4.3 政府的高度重视与支持 | 第19-21页 |
| 第3章 美国新品格教育理论研究 | 第21-28页 |
| 3.1 美国新品格教育的理论基础 | 第21-23页 |
| 3.1.1 美德伦理学 | 第21页 |
| 3.1.2 道德心理学 | 第21-22页 |
| 3.1.3 价值澄清理论与道德认知发展理论 | 第22-23页 |
| 3.2 美国新品格教育的内容 | 第23-28页 |
| 3.2.1 新品格教育的核心价值 | 第23-24页 |
| 3.2.2 新品格教育的基本原则 | 第24-25页 |
| 3.2.3 美国新品格教育的关注焦点 | 第25-28页 |
| 第4章 美国新品格教育实践策略 | 第28-36页 |
| 4.1 通过课程实施新品格教育 | 第28-31页 |
| 4.1.1 新品格教育的正式课程 | 第28-30页 |
| 4.1.2 其他学科的品格渗透 | 第30-31页 |
| 4.2 通过学校生活实施品格教育 | 第31-34页 |
| 4.2.1 班级文化 | 第31页 |
| 4.2.2 教师影响 | 第31-32页 |
| 4.2.3 校风建设 | 第32-34页 |
| 4.3 学校与家庭、社区合作开展品格教育 | 第34-36页 |
| 4.3.1 家长的关键性作用 | 第34页 |
| 4.3.2 社区的服务学习项目 | 第34-36页 |
| 第5章 对美国新品格教育的评价 | 第36-40页 |
| 5.1 美国新品格教育的积极价值 | 第36-38页 |
| 5.1.1 教育理论的继承与创新 | 第36-37页 |
| 5.1.2 教学实践的科学量化 | 第37-38页 |
| 5.2 美国新品格教育的内在缺陷 | 第38-40页 |
| 5.2.1 概念界定不清 | 第38-39页 |
| 5.2.2 现实的受限性 | 第39-40页 |
| 第6章 美国新品格教育对我国德育工作的启示 | 第40-47页 |
| 6.1 加强社会主义核心价值观教育 | 第40-42页 |
| 6.1.1 加强社会主义核心价值观的价值引导 | 第40-41页 |
| 6.1.2 加强社会主义核心价值观的价值渗透 | 第41-42页 |
| 6.2 注重传统德育的继承与德育理念的创新 | 第42-44页 |
| 6.2.1 重视传统德育的继承 | 第42-43页 |
| 6.2.2 加快德育理念的创新 | 第43-44页 |
| 6.3 强化德育情境的创建 | 第44-47页 |
| 6.3.1 回归生活世界 | 第44-45页 |
| 6.3.2 整合社会合力 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第54页 |
