| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第12-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 以实验为基础是化学学科的重要特征之一 | 第12页 |
| 1.1.2 化学实验在新课程改革中地位突出 | 第12-14页 |
| 1.1.3 化学实验在实际教学中流于形式 | 第14页 |
| 1.2 研究现状 | 第14-19页 |
| 1.2.1 化学实验教育功能的宏观统一研究 | 第14-15页 |
| 1.2.2 化学实验教育功能的微观差异研究 | 第15-19页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第19页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第19页 |
| 1.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5 研究内容 | 第20页 |
| 1.6 理论基础 | 第20-23页 |
| 1.6.1 教学过程最优化理论 | 第20-21页 |
| 1.6.2 多元智能理论 | 第21-23页 |
| 2 中学化学实验教育功能的宏观统一 | 第23-38页 |
| 2.1 对化学实验教育功能宏观统一的认识 | 第23-32页 |
| 2.1.1 化学实验的认识论功能 | 第23-26页 |
| 2.1.2 化学实验的方法论功能 | 第26-27页 |
| 2.1.3 化学实验的教学论功能 | 第27-32页 |
| 2.2 新课程背景下对化学实验教育功能宏观统一的再认识 | 第32-38页 |
| 2.2.1 学习知识,培养技能 | 第32-34页 |
| 2.2.2 经历过程,体验方法 | 第34-35页 |
| 2.2.3 推动情感,养成态度,形成科学的价值观 | 第35-38页 |
| 3 中学化学实验教育功能的微观差异 | 第38-56页 |
| 3.1 实验主体引起的化学实验教育功能的微观差异 | 第38-43页 |
| 3.1.1 化学实验完善教师知识结构的功能 | 第38-42页 |
| 3.1.2 化学实验有利于提升教育反思能力 | 第42-43页 |
| 3.2 不同化学教科书引起的化学实验教育功能的微观差异 | 第43-52页 |
| 3.2.1 基于不同模块的差异 | 第43-46页 |
| 3.2.2 基于实验体系选择的差异 | 第46-47页 |
| 3.2.3 基于实验内容的差异 | 第47-48页 |
| 3.2.4 基于实验栏目的差异 | 第48-50页 |
| 3.2.5 基于所处单元(主题/章)的差异 | 第50-52页 |
| 3.3 实验手段变革引起的实验教育功能的微观差异 | 第52-56页 |
| 3.3.1 计算机多媒体辅助实验教学 | 第53-54页 |
| 3.3.2 基于手持技术的数字化实验 | 第54-56页 |
| 4 微观差异下化学实验教育功能的开发 | 第56-63页 |
| 4.1 开发原则 | 第56-57页 |
| 4.2 案例一 过氧化氢酶对过氧化氢的催化作用 | 第57-60页 |
| 4.2.1 问题的提出 | 第57页 |
| 4.2.2 相关教材内容分析 | 第57页 |
| 4.2.3 胡萝卜细胞中过氧化氢酶对过氧化氢的催化作用 | 第57-60页 |
| 4.3 案例二 连续的气体性质检验实验 | 第60-63页 |
| 4.3.1 问题的提出 | 第60页 |
| 4.3.2 相关教材内容分析 | 第60页 |
| 4.3.3 以氯气的制备与性质实验引领复习课的实验设计 | 第60-63页 |
| 5 研究结论与思考 | 第63-65页 |
| 5.1 研究结论 | 第63-64页 |
| 5.2 思考 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 研究生期间主要研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
