| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-21页 |
| 1.1 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 1.1.1 结构不良问题 | 第13页 |
| 1.1.2 化学结构不良问题 | 第13-14页 |
| 1.1.3 问题解决 | 第14-15页 |
| 1.1.4 策略 | 第15页 |
| 1.2 结构不良问题的研究 | 第15-18页 |
| 1.2.1 国外关于结构不良问题的研究 | 第15-17页 |
| 1.2.2 国内关于结构不良问题的研究 | 第17-18页 |
| 1.3 问题解决策略的研究 | 第18-21页 |
| 1.3.1 国外关于问题解决策略的研究 | 第18-19页 |
| 1.3.2 国内关于问题解决策略的研究 | 第19-21页 |
| 2 问题的提出及研究设计 | 第21-27页 |
| 2.1 问题的提出 | 第21-22页 |
| 2.2 研究目的 | 第22-23页 |
| 2.3 研究意义 | 第23-24页 |
| 2.4 研究设计 | 第24-27页 |
| 2.4.1 研究思路 | 第24-25页 |
| 2.4.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 3 初中生解决化学结构不良问题情况的调查研究 | 第27-35页 |
| 3.1 调查目的 | 第27页 |
| 3.2 调查材料 | 第27-28页 |
| 3.3 调查对象 | 第28页 |
| 3.4 调查程序 | 第28-29页 |
| 3.5 结果和分析 | 第29-33页 |
| 3.5.1 调查问卷的结果与分析 | 第29-32页 |
| 3.5.2 测试卷的结果与分析 | 第32-33页 |
| 3.6 讨论 | 第33-35页 |
| 4 初中生解决化学结构不良问题的策略研究 | 第35-51页 |
| 4.1 研究目的 | 第35页 |
| 4.2 研究材料 | 第35页 |
| 4.3 研究对象 | 第35-36页 |
| 4.4 研究程序 | 第36-37页 |
| 4.5 结果和分析 | 第37-45页 |
| 4.5.1 优等生和中等生认知、元认知策略的差异 | 第38-40页 |
| 4.5.2 优等生和中等生口语报告个案比较 | 第40-45页 |
| 4.6 讨论 | 第45-51页 |
| 4.6.1 优等生和中等生认知策略的差异分析 | 第45-46页 |
| 4.6.2 优等生和中等生元认知策略的差异分析 | 第46-47页 |
| 4.6.3 解决化学结构不良问题的有效策略 | 第47-51页 |
| 5 通过策略训练改善学生结构不良问题解决能力的研究 | 第51-57页 |
| 5.1 实验目的 | 第51页 |
| 5.2 实验材料 | 第51页 |
| 5.3 实验对象 | 第51-52页 |
| 5.4 实验程序 | 第52页 |
| 5.5 结果与分析 | 第52-53页 |
| 5.5.1 实验组和对照组的前测结果分析 | 第52-53页 |
| 5.5.2 实验组和对照组的后测结果分析 | 第53页 |
| 5.6 讨论 | 第53-57页 |
| 5.6.1 策略训练的效果分析 | 第53页 |
| 5.6.2 相关教学建议 | 第53-57页 |
| 6 结论与不足 | 第57-59页 |
| 6.1 结论 | 第57页 |
| 6.2 不足 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 1 | 第61-63页 |
| 附录 2 | 第63-64页 |
| 附录 3 | 第64-65页 |
| 附录 4 | 第65-66页 |
| 附录 5 | 第66-71页 |
| 致谢 | 第71页 |