| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 高等职业教育专业建设综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 已有研究的主要内容综述 | 第13-17页 |
| 1.2.2 已有研究的评价 | 第17-18页 |
| 1.2.3 笔者所做的研究与实践 | 第18页 |
| 1.3 本文的研究思路和研究方法 | 第18-22页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第20页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.4 本文的基本框架与创新 | 第22-24页 |
| 1.4.1 基本框架 | 第22-23页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第23-24页 |
| 第二章 高等职业院校专业建设的理论基础 | 第24-32页 |
| 2.1 高职院校专业建设的系统观 | 第24-27页 |
| 2.1.1 一般系统论 | 第24页 |
| 2.1.2 开放系统 | 第24-25页 |
| 2.1.3 专业建设的系统属性 | 第25-26页 |
| 2.1.4 实施专业建设的系统优化 | 第26-27页 |
| 2.2 高职院校专业建设的职业观 | 第27-29页 |
| 2.2.1 职业的特征 | 第28页 |
| 2.2.2 专业的职业性特征 | 第28-29页 |
| 2.3 高职院校专业建设的人才观 | 第29-30页 |
| 2.4 高职院校专业教学模式的情境观 | 第30-32页 |
| 第三章 国外职业院校专业建设的经验与借鉴 | 第32-46页 |
| 3.1 澳大利亚TAFE教育中的专业建设的启示与借鉴 | 第32-33页 |
| 3.1.1 基于职业资格证书的专业人才培养目标 | 第32页 |
| 3.1.2 以国家教育资格框架为基准详实统一的专业教学体系 | 第32-33页 |
| 3.2 加拿大职业教育专业建设的启示与借鉴 | 第33-35页 |
| 3.2.1 专业课程设置与市场需求相结合 | 第33-34页 |
| 3.2.2 校内教师与行业教师相结合 | 第34页 |
| 3.2.3 以能力为培养中心的CBE教学模式 | 第34-35页 |
| 3.3 新加坡职业教育专业建设的启示与借鉴 | 第35-36页 |
| 3.3.1 创建“经验积累与分享” | 第35页 |
| 3.3.2 以市场为导向的课程与持续不断的专能开发 | 第35-36页 |
| 3.4 德国职业教育专业建设的启示与借鉴 | 第36-46页 |
| 3.4.1 德国高等专科学院人才培养模式 | 第36-37页 |
| 3.4.2 德国高等专科学院的课程模式 | 第37-38页 |
| 3.4.3 德国高等专科学院的师资队伍 | 第38-39页 |
| 3.4.4 德国高等专科学院的产学结合表现形式 | 第39-42页 |
| 3.4.5 德国职业教育中的“关键能力”培养 | 第42-46页 |
| 第四章 高职专业建设现状分析 | 第46-55页 |
| 4.1 高等职业教育专业发展现状 | 第46-51页 |
| 4.1.1 全国高职高专进行了专业教学改革试点工作 | 第46-48页 |
| 4.1.2 高职高专教育专业设置有了统一的管理 | 第48页 |
| 4.1.3 专业建设的内涵不断的丰富 | 第48-51页 |
| 4.2 高等职业教育专业建设的成就 | 第51-53页 |
| 4.3 高等职业教育专业建设面临的问题 | 第53-55页 |
| 第五章 高职专业建设的新策略 | 第55-79页 |
| 5.1“核心技术一体化”专业建设理念 | 第55-56页 |
| 5.2“核心技术一体化”专业建设模式的构建 | 第56-72页 |
| 5.2.1 服务于“核心技术一体化”专业建设模式的课程结构体系 | 第57-58页 |
| 5.2.2 服务于“核心技术一体化”专业建设模式的理论和实践教学体系 | 第58-59页 |
| 5.2.3“核心技术一体化”专业建设模式的实施 | 第59-63页 |
| 5.2.4 服务于“核心技术一体化”专业建设模式的校内外实训条件 | 第63-66页 |
| 5.2.5 服务于“核心技术一体化”专业建设模式的教材建设 | 第66-68页 |
| 5.2.6 服务于“核心技术一体化”专业建设模式的师资队伍建设 | 第68-72页 |
| 5.3 基于“核心技术一体化”赛项设计与资源开发 | 第72-77页 |
| 5.3.1 赛项设计及其教学资源开发解决的教学问题 | 第72-73页 |
| 5.3.2 赛项设计与开发的模式、路径 | 第73-75页 |
| 5.3.3 赛项教学资源开发模式 | 第75-77页 |
| 5.4“核心技术一体化”专业建设模式的价值、特色与创新 | 第77-79页 |
| 第六章 建设国际化高职教育专业教学标准 | 第79-86页 |
| 6.1 专业教学标准质的规定性 | 第79-81页 |
| 6.1.1 对专业教学标准的认识 | 第79-80页 |
| 6.1.2 对国际化专业教学标准的理解 | 第80-81页 |
| 6.2 国际化高职教育专业教学标准的建设路径和教学支撑 | 第81-83页 |
| 6.2.1 建设路径分析 | 第81-82页 |
| 6.2.2 教学实践支撑 | 第82-83页 |
| 6.3“核心技术一体化”国际化综合要素融合实施专业建设的实践 | 第83-86页 |
| 第七章 基于“核心技术一体化”专业建设解决方案的实例研究 | 第86-132页 |
| 7.1 生产过程自动化技术专业建设规范框架 | 第86-95页 |
| 7.1.1 专业建设指导思想 | 第86页 |
| 7.1.2 专业人才需求调研 | 第86-91页 |
| 7.1.3 职业岗位能力分析 | 第91-92页 |
| 7.1.4 专业建设标准 | 第92-95页 |
| 7.2 生产过程自动化技术专业课程建设规范 | 第95-121页 |
| 7.2.1 专业课程体系 | 第95-112页 |
| 7.2.2 专业核心课程及标准 | 第112-121页 |
| 7.3 生产过程自动化技术专业师资配置标准 | 第121-124页 |
| 7.3.1 任职资格 | 第121-122页 |
| 7.3.2 师资配置 | 第122页 |
| 7.3.3 师资队伍建设主要途径 | 第122-124页 |
| 7.4 生产过程自动化技术专业实训基地建设标准 | 第124-125页 |
| 7.4.1 校内实训基地建设 | 第124-125页 |
| 7.4.2 校外实训条件配置 | 第125页 |
| 7.5 生产过程自动化技术专业教学模式指导意见 | 第125-132页 |
| 7.5.1 课程教学目标 | 第125-126页 |
| 7.5.2 课程教学操作程序 | 第126-127页 |
| 7.5.3 课程教学活动程序 | 第127页 |
| 7.5.4 课程教学实现条件 | 第127-128页 |
| 7.5.5 评价方法 | 第128页 |
| 7.5.6 技能大赛方案 | 第128-132页 |
| 第八章 全文总结与研究展望 | 第132-136页 |
| 8.1 全文总结 | 第132-134页 |
| 8.2 研究展望 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-141页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第141-143页 |
| 致谢 | 第143-144页 |
