微表情在语文教学中的呈现与影响
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、选题依据 | 第11-14页 |
| （一）由影片《Lie to me》引发的思考 | 第11-12页 |
| （二）对语文课堂中的非言语行为交流活动的观察 | 第12-13页 |
| （三）师生失控的不良情绪引起不良事件频发 | 第13-14页 |
| 二、选题意义 | 第14-16页 |
| （一）提升教学效果，促进学生学习 | 第14-15页 |
| （二）提升师生沟通能力 | 第15页 |
| （三）促进语文教师成长 | 第15-16页 |
| 三、研究方法 | 第16-18页 |
| （一）文献研究法 | 第16页 |
| （二）实证研究法 | 第16页 |
| （三）跨学科研究法 | 第16-17页 |
| （四）个案研究法 | 第17-18页 |
| 第一章 微表情理论与语文教学 | 第18-30页 |
| 一、微表情理论概说 | 第18-23页 |
| （一）微表情理论产生与发展脉络 | 第18-22页 |
| （二）基本概念界定 | 第22-23页 |
| 二、微表情理论在我国的应用研究综述 | 第23-27页 |
| （一）微表情识别在医学刑侦领域的应用研究 | 第24页 |
| （二）微表情研究应用于我国教育领域 | 第24-25页 |
| （三）微表情应用于语文教育教学的研究 | 第25-27页 |
| 三、对微表情在语文及课堂与教学中应用研究的思考 | 第27-29页 |
| （一）语文课堂是应激情绪产生的最优环境 | 第27页 |
| （二）合理利用微表情会对语文教学产生积极影响 | 第27-28页 |
| （三）语文教师教态是课堂微表情的一部分 | 第28-29页 |
| 四、本章小结 | 第29-30页 |
| 第二章 微表情在语文教学中的呈现情况调查 | 第30-35页 |
| 一、调查基本情况说明 | 第30-31页 |
| （一）调查方法、内容说明 | 第30页 |
| （二）调查对象 | 第30页 |
| （三）问卷的发放 | 第30-31页 |
| 二、问卷调查结果 | 第31-34页 |
| （一）微表情存在在语文课堂教学中 | 第31页 |
| （二）学生希望语文教师在教学时展示丰富的微表情 | 第31-32页 |
| （三）语文教师更多关注自己的教态 | 第32-33页 |
| （四）教师认为难以感知课堂中学生的微表情 | 第33-34页 |
| 三、结论 | 第34-35页 |
| 第三章 语文教学中如何发挥微表情的积极影响 | 第35-48页 |
| 一、新课程背景下的语文教师应注意微表情的培训 | 第35-37页 |
| （一）注重职前教育 | 第35-36页 |
| （二）注重入职后的自我反思 | 第36页 |
| （三）注重课堂中的情绪管理 | 第36-37页 |
| 二、语文教师应具有反馈学生微表情的能力 | 第37-44页 |
| （一）教师应具有反馈学生积极微表情的能力 | 第37-41页 |
| （二）教师应具有反馈学生消极微表情的能力 | 第41-44页 |
| 三、语文教师应提高语文课堂突发事件的应急处理能力 | 第44-47页 |
| 四、本章小结 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
