| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| （一）重视中职学生课堂问题行为的必要性 | 第11-12页 |
| （二）教师课堂管理和学生评价上的滞后性 | 第12-13页 |
| 二、研究的意义 | 第13页 |
| （一）研究的理论意义 | 第13页 |
| （二）研究的实践意义 | 第13页 |
| 三、概念界定与文献综述 | 第13-16页 |
| （一）课堂问题行为的界定 | 第13-14页 |
| （二）国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 四、研究思路和方法 | 第16-18页 |
| （一）研究思路 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16-18页 |
| 第一章 中职生课堂问题行为现状调查与分析 | 第18-25页 |
| 一、研究设计 | 第18-19页 |
| （一）研究目的 | 第18页 |
| （二）研究对象的选择 | 第18-19页 |
| （三）研究工具 | 第19页 |
| 二、调查结果 | 第19-23页 |
| （一）学生课堂问题行为的性别差异分析 | 第20-21页 |
| （二）学生课堂问题行为的课程（文化课与技能课）差异分析 | 第21页 |
| （三）学生课堂问题行为的年级差异分析 | 第21-22页 |
| （四）学生课堂问题行为的家庭结构差异分析 | 第22页 |
| （五）学生课堂问题行为的子女类型差异分析 | 第22-23页 |
| 三、调查结果分析与讨论 | 第23-25页 |
| （一）中职生存在着明显的课堂问题行为性别差异 | 第23页 |
| （二）中职生在课堂问题行为存在着明显的课程差异 | 第23页 |
| （三）中职生的课堂问题行为存在着明显的年级差异 | 第23-24页 |
| （四）中职生的课堂问题行为存在着明显的家庭结构差异 | 第24页 |
| （五）独生子女与非独生子女学生在课堂问题行为上差异明显 | 第24-25页 |
| 第二章 中职生课堂问题行为的原因剖析 | 第25-30页 |
| 一、中职男生比女生课堂问题行为明显的原因分析 | 第25页 |
| （一）第二性征的影响 | 第25页 |
| （二）不得当的管理方式 | 第25页 |
| 二、中职生文化课课堂上缺乏主动性的原因分析 | 第25-26页 |
| （一）教师对课堂问题行为的不当处理 | 第25-26页 |
| （二）教师单调陈旧的教学方法 | 第26页 |
| （三）教师单一的学生评价方式 | 第26页 |
| 三、二三年级学生课堂问题行为明显的成因分析 | 第26-28页 |
| （一）学生自我效能感偏低 | 第26-27页 |
| （二）学生没有树立明确的目标 | 第27页 |
| （三）学生缺乏良好的学习习惯 | 第27-28页 |
| 四、不完整家庭学生课堂问题行为明显的成因分析 | 第28页 |
| （一）家庭缺乏与孩子的有效沟通 | 第28页 |
| （二）家长与孩子沟通方式简单粗暴 | 第28页 |
| 五、独生子女课堂问题行为明显的原因分析 | 第28-30页 |
| （一）教子无方 | 第28-29页 |
| （二）溺爱无度 | 第29-30页 |
| 第三章 中职学生课堂问题行为的对策研究 | 第30-38页 |
| 一、纠正男生课堂问题行为的对策 | 第30页 |
| （一）开展各类文体活动 | 第30页 |
| （二）创设和谐班级氛围 | 第30页 |
| 二、调动中职生文化课课堂主动性的举措 | 第30-33页 |
| （一）提高课堂管理能力 | 第30页 |
| （二）重视教学方法创新 | 第30-31页 |
| （三）学生评价多元化 | 第31-32页 |
| （四）构建和谐师生关系 | 第32-33页 |
| 三、预防二三年级学生课堂问题行为的举措 | 第33-36页 |
| （一）指导二年级学生确立学习目标 | 第33-34页 |
| （二）引导二年级学生形成正确学习习惯 | 第34-35页 |
| （三）加强三年级学生升学及就业指导 | 第35-36页 |
| 四、减少不完整家庭学生课堂问题行为的举措 | 第36页 |
| （一）注重与孩子的心灵沟通 | 第36页 |
| （二）改善与孩子的沟通方式 | 第36页 |
| 五、克服独生子女课堂问题行为的对策 | 第36-38页 |
| （一）严要有法 | 第36-37页 |
| （二）宽要有度 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 作者简历 | 第49页 |
