| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、本研究课题采用的主要研究方法有 | 第9-10页 |
| 三、研究目的及意义 | 第10-12页 |
| 第一章 高中古典诗词鉴赏教学概述 | 第12-23页 |
| 第一节 高中古典诗词鉴赏教学的内涵 | 第12-13页 |
| 第二节 高中古典诗词鉴赏教学的特点 | 第13-16页 |
| 一、层层深入、循序渐进的阶段性 | 第13-14页 |
| 二、化虚为实、融入生活的具象性 | 第14-15页 |
| 三、点铁成金、拨云见日的理论性 | 第15页 |
| 四、出乎其内、入乎其外的审美性 | 第15-16页 |
| 第三节 中古典诗词鉴赏教学的现状调查及分析 | 第16-21页 |
| 一、调查的基本情况 | 第16-17页 |
| 二、调查的结果 | 第17-19页 |
| 三、调查结果分析 | 第19-21页 |
| 第四节 高中古典诗词鉴赏教学可应用《人间词话》审美理论的依据 | 第21-23页 |
| 一、《人间词话》依据 | 第21页 |
| 二、新课标依据 | 第21-22页 |
| 三、高中生身心发展规律依据 | 第22页 |
| 四、教师提升自我理论修养以深化课堂教学效果的依据 | 第22-23页 |
| 第二章《人间词话》审美理论的基本内涵和对高中古诗词鉴赏教学的启示 | 第23-47页 |
| 第一节 王国维及其《人间词话》 | 第23页 |
| 第二节 《人间词话》的审美理论以及其对高中古诗词鉴赏教学的启示 | 第23-47页 |
| 一、有境格自高：“景”与“情”关系 | 第23-27页 |
| 二、物我需两忘，贵在静中得：“有我之境”与“无我之境”辨析 | 第27-31页 |
| 三、意境三类型：“意与境浑”、“以意胜”和“以境胜” | 第31-33页 |
| 四、境界有大小，大小非优劣 | 第33-37页 |
| 五、道法缘自然，真假无需辨 | 第37-41页 |
| 六、“雾里看花”与“情真意切”：诗句里的“隔”与“不隔” | 第41-47页 |
| 第三章 《人间词话》审美理论指导下的高中古典诗词鉴赏教学策略 | 第47-51页 |
| 第一节 抓住教学关键点，把握“境界”第一要义 | 第47-49页 |
| 第二节 借用《人间词话》审美理念，掌握评诗词技法 | 第49-51页 |
| 第四章 教案示例：《人间词话》中钦点名家、名篇在教学中的实践 | 第51-64页 |
| 第一节 李煜论与《雨霖铃》教学 | 第51-56页 |
| 一、李煜论 | 第51-53页 |
| 二、《虞美人》教学设计 | 第53-56页 |
| 三、课堂实践分析与反思 | 第56页 |
| 第二节 苏轼、辛弃疾论 与《念奴娇 赤壁怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》教学 | 第56-60页 |
| 一、苏轼、辛弃疾论 | 第56-58页 |
| 二、对比教学设计： | 第58-60页 |
| 三、课堂实践分析与反思 | 第60页 |
| 第三节 望尽天涯路：《蒹葭》与《蝶恋花》教学设计 | 第60-64页 |
| 一、“洒落”与“悲壮” | 第60-61页 |
| 二、《蝶恋花》教学设计 | 第61-63页 |
| 三、课堂实践分析与反思 | 第63-64页 |
| 第五章 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 攻读其间发表的论文和学术成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
