| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 研究高中思想政治教学改进是适应高考制度改革的需要 | 第10-11页 |
| （二） 研究高中思想政治教学改进是促进学生全面发展的需要 | 第11页 |
| （三）研究高中思想政治教学改进是提升政治教师专业能力的需要 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| （一）研究现状综述 | 第11-14页 |
| （二）研究评述 | 第14-15页 |
| 三、基本概念 | 第15-16页 |
| （一）“高考新政” | 第15页 |
| （二）“高中思想政治课” | 第15-16页 |
| （三）“教学” | 第16页 |
| 四、研究设计 | 第16-17页 |
| （一）研究思路 | 第16-17页 |
| （二）研究方法 | 第17页 |
| 五、研究的创新与意义 | 第17-19页 |
| （一）研究的创新之处 | 第17-18页 |
| （二）研究的意义 | 第18-19页 |
| 第一章 高考改革的历程 | 第19-23页 |
| 一、我国高考制度的产生 | 第19-21页 |
| （一）高考的概念 | 第19页 |
| （二）高考改革的历程 | 第19-21页 |
| 二、高考新政概况 | 第21-23页 |
| （一）高考新政 | 第21-22页 |
| （二）高考新政的具体内容 | 第22-23页 |
| 第二章 高考新政对高中思想政治课教学的新要求 | 第23-28页 |
| 一、对课程资源开发的要求 | 第23-24页 |
| （一）课程资源的概念 | 第23-24页 |
| （二）学科素养对课程资源开发的要求 | 第24页 |
| 二、对教师素养的要求 | 第24-26页 |
| （一）教师素养的概念 | 第24-25页 |
| （二）教师素养存在的问题 | 第25-26页 |
| 三、对授课模式的要求 | 第26-28页 |
| （一）授课模式的概念 | 第26页 |
| （二）走班制与分层教学 | 第26-28页 |
| 第三章 高中思想政治课教学改进的必要性 | 第28-32页 |
| 一、高中思想政治课教学改进是稳固政治学科地位的需要 | 第28-29页 |
| （一） 政治学科地位的重要性 | 第28页 |
| （二）政治学科地位面临的挑战 | 第28-29页 |
| 二、高中思想政治课教学改进是适应高校选拔人才的需要 | 第29-30页 |
| （一）选拔人才方式的变化 | 第29页 |
| （二）适应人才选拔的必要性 | 第29-30页 |
| 三、高中思想政治课教学改进是教师专业成长的需要 | 第30页 |
| （一）教师专业成长的重要性 | 第30页 |
| （二）教师专业成长存在的问题 | 第30页 |
| 四、高中思想政治课教学改进是促进学生全面发展的需要 | 第30-32页 |
| （一）学生全面发展的重要性 | 第31页 |
| （二）学生全面发展与核心素养 | 第31-32页 |
| 第四章 高考新政下高中思想政治课教学的改进策略 | 第32-52页 |
| 一、由整齐划一的教学向分层教学的转变 | 第32-35页 |
| （一）分层教学的概念 | 第32页 |
| （二）分层教学的实施策略 | 第32-35页 |
| 二、由国家课程向国家、地方、校本课程相结合的转变 | 第35-40页 |
| （一）国家课程、地方课程和校本课程的概念 | 第35-36页 |
| （二）地方课程、校本课程的开发策略 | 第36-40页 |
| 三、由重讲授重灌输向问题探究式教学的转变 | 第40-46页 |
| （一）探究式教学的含义 | 第40页 |
| （二）探究式教学的实例 | 第40-46页 |
| 四、由依赖教材向自主开发课程资源的转变 | 第46-48页 |
| （一）课程资源的概念 | 第46页 |
| （二）自主开发课程资源的实例 | 第46-48页 |
| 五、由固定班级授课向固定班级授课与走班制相结合的转变 | 第48-49页 |
| （一）走班制的概念 | 第48页 |
| （二）走班制的实施策略 | 第48-49页 |
| 六、由依靠课堂教学向课堂教学与“互联网+”学习结合转变 | 第49-52页 |
| （一）“互联网+”的概念 | 第49-50页 |
| （二）“互联网+”的实施策略 | 第50-52页 |
| 结论与思考 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
