| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内文献综述 | 第12-13页 |
| 1.4 概念界定 | 第13-16页 |
| 1.4.1 通识教育 | 第13-14页 |
| 1.4.2 通识课程 | 第14-16页 |
| 1.4.3 通识教育体系设置 | 第16页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第16-18页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 当代高职院校通识课程对比研究 | 第18-32页 |
| 2.1 美日发达国家高等职业院校通识课程经验 | 第18-23页 |
| 2.1.1 美国社区学院 | 第18-20页 |
| 2.1.2 日本高等专门学校 | 第20-23页 |
| 2.2 港台地区高等职业院校通识课程经验 | 第23-28页 |
| 2.2.1 香港职业教育院校 | 第23-25页 |
| 2.2.2 台湾高级职业学校 | 第25-28页 |
| 2.3 我国高等职业院校通识课程经验 | 第28-32页 |
| 2.3.1 通识课程设置内容 | 第29-30页 |
| 2.3.2 通识课程设置特点 | 第30-32页 |
| 第三章 我国高等职业院校通识课程设置研究 | 第32-40页 |
| 3.1 我国高等职业院校设置通识课程的依据 | 第32-36页 |
| 3.1.1 通识课程基础理论 | 第32-34页 |
| 3.1.2 通识课程设置原则 | 第34-35页 |
| 3.1.3 通识课程实施因素 | 第35-36页 |
| 3.2 我国高等职业院校通识课程设置模式 | 第36-40页 |
| 3.2.1 三种参考的通识课程类型框架 | 第36-37页 |
| 3.2.2 参考性通识课程计划 | 第37-40页 |
| 第四章 案例分析---以秦皇岛某高职学院为例 | 第40-46页 |
| 4.1 课程调查 | 第40-41页 |
| 4.2 课程问题 | 第41-44页 |
| 4.2.1 通识教育课程类型存在的问题 | 第41-42页 |
| 4.2.2 通识教育课程内容 | 第42-43页 |
| 4.2.3 通识教育课程管理的问题 | 第43-44页 |
| 4.3 课程归因 | 第44-46页 |
| 4.3.1 高等职业院校通识课程划分缺乏统一标准和专门机构 | 第44-45页 |
| 4.3.2 通识课程体系缺乏系统规划，没有合理整合知识结构 | 第45页 |
| 4.3.3 通识课程设置大同小异，缺乏地区专业特色 | 第45-46页 |
| 第五章 我国高等职业院校通识课程改革方案 | 第46-52页 |
| 5.1 我国高等职业院校通识课程体系建设建议 | 第46-50页 |
| 5.2 我国高等职业院校重新构建通识课程体系尝试 | 第50-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
