| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 选题的背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 小学数学学业评价的变革势在必行 | 第9页 |
| 1.1.2 我国学生学业评价存在问题 | 第9-10页 |
| 1.1.3 美国学生学业评价对我国有一定的借鉴意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究内容 | 第11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 评价 | 第11-12页 |
| 1.3.2 学业评价 | 第12页 |
| 1.3.3 课程标准 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 文献法 | 第13页 |
| 1.4.2 历史分析法 | 第13-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-23页 |
| 2.1 关于美国小学数学教育的研究 | 第14-17页 |
| 2.1.1 国内学者的研究 | 第14-16页 |
| 2.1.2 国外学者的研究 | 第16-17页 |
| 2.2 关于美国小学数学学生学业评价的研究 | 第17-21页 |
| 2.2.1 国内学者的研究 | 第17-19页 |
| 2.2.2 国外学者的研究 | 第19-21页 |
| 2.3 关于中美小学数学学生学业评价的研究 | 第21-23页 |
| 第3章 美国小学数学学业评价的发展历程 | 第23-29页 |
| 3.1 “课程标准运动”之前学业评价的改革（20 世纪60年代到80年代） | 第23-26页 |
| 3.1.1 “新数运动”中学业评价的改革 | 第23-24页 |
| 3.1.2 “回归基础”运动中学业评价的改革 | 第24-25页 |
| 3.1.3 “问题解决”浪潮中学业评价的改革 | 第25-26页 |
| 3.2 “课程标准运动”之后小学数学学业评价的改革（20 世纪90年代以来） | 第26-29页 |
| 3.2.1 1989《学校数学课程与评价标准》 | 第26-27页 |
| 3.2.2 2000《学校数学原则和标准》 | 第27页 |
| 3.2.3 2006《从幼儿园到八年级数学课程焦点：追求一致性》 | 第27-29页 |
| 第4章 美国小学数学学业评价的原则和理念 | 第29-36页 |
| 4.1 公平原则 | 第29-30页 |
| 4.2 正确使用评价原则 | 第30-31页 |
| 4.3 多元化原则 | 第31-34页 |
| 4.3.1 小学数学学生学业评价方法和手段的多元化 | 第31-32页 |
| 4.3.2 小学数学学生学业评价内容和标准的多元化 | 第32-33页 |
| 4.3.3 小学数学学生学业评价对象和目标的多元化 | 第33-34页 |
| 4.4 评价的准确性原则 | 第34-36页 |
| 4.4.1 评价的必要性 | 第34页 |
| 4.4.2 评价的适应性 | 第34页 |
| 4.4.3 评价的针对性 | 第34-36页 |
| 第5章 美国小学数学学业评价的标准 | 第36-44页 |
| 5.1 小学数学基础知识的评价标准 | 第38-41页 |
| 5.1.1 数与运算的评价标准 | 第38页 |
| 5.1.2 代数的评价标准 | 第38页 |
| 5.1.3 几何的评价标准 | 第38-39页 |
| 5.1.4 度量的评价标准 | 第39-40页 |
| 5.1.5 数据分析与概率的评价标准 | 第40-41页 |
| 5.2 获得和应用数学知识的评价标准 | 第41-44页 |
| 5.2.1 问题解决能力的评价标准 | 第41页 |
| 5.2.2 数学推理与证明能力的评价标准 | 第41-42页 |
| 5.2.3 数学交流能力的评价标准 | 第42页 |
| 5.2.4 数学关联能力的评价标准 | 第42-43页 |
| 5.2.5 数学表征能力的评价标准 | 第43-44页 |
| 第6章 美国小学数学学业评价的实施程序 | 第44-52页 |
| 6.1 制定小学数学学业评价计划 | 第44页 |
| 6.2 学业评价的实施 | 第44-51页 |
| 6.2.1 制定完善的小学数学评价标准 | 第44-46页 |
| 6.2.2 编制准确的学业评价试题 | 第46页 |
| 6.2.3 学业评价过程中采用的评价形式 | 第46-51页 |
| 6.3 整理和分析评价结果 | 第51-52页 |
| 第7章 美国小学数学学业评价个案研究 | 第52-61页 |
| 7.1 美国国家教育进展评估（NAEP）体系 | 第52-55页 |
| 7.1.1 组织系统 | 第52-53页 |
| 7.1.2 评价系统 | 第53-55页 |
| 7.2 俄亥俄州学业评价体系 | 第55-58页 |
| 7.2.1 内容标准框架 | 第56页 |
| 7.2.2 组织与实施框架 | 第56-58页 |
| 7.3 美国基础教育SBAC学业评价体系 | 第58-61页 |
| 7.3.1 构建学业评价内容标准框架 | 第59页 |
| 7.3.2 编制评价试题 | 第59-60页 |
| 7.3.3 评价报告的形成 | 第60-61页 |
| 第8章 结论 | 第61-66页 |
| 8.1 美国小学数学学业评价的特点 | 第61-63页 |
| 8.1.1 学业评价观念认识的正确性 | 第61页 |
| 8.1.2 完善的学业评价标准 | 第61-62页 |
| 8.1.3 学业评价实施的规范性 | 第62页 |
| 8.1.4 重视教师在学业评价中的作用 | 第62-63页 |
| 8.2 启示与建议 | 第63-66页 |
| 8.2.1 转变观念、正确认识和对待学业评价 | 第63页 |
| 8.2.2 开发系统、完备的学业评价标准 | 第63-64页 |
| 8.2.3 有序地组织实施学业评价 | 第64页 |
| 8.2.4 有效地反馈和交流评价结果 | 第64-65页 |
| 8.2.5 完善学业评价的监督保障机制 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
