| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-14页 |
| 1.1.1 MOOC风暴席卷全球 | 第11-12页 |
| 1.1.2 MOOC流失率引起广泛的关注 | 第12-13页 |
| 1.1.3 项目实施背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.3.2 案例分析法 | 第15页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第15页 |
| 1.4 研究现状 | 第15-25页 |
| 1.4.1 MOOC发展现状 | 第15-18页 |
| 1.4.2 MOOC内容设计现状 | 第18-23页 |
| 1.4.3 学习活动研究现状 | 第23-25页 |
| 第2章 相关概念及理论基础 | 第25-34页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第25-28页 |
| 2.1.1 MOOC | 第25-26页 |
| 2.1.2 学习活动 | 第26-27页 |
| 2.1.3 内容设计 | 第27页 |
| 2.1.4 学习成效 | 第27-28页 |
| 2.2 理论基础 | 第28-34页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第28-29页 |
| 2.2.2 基更的远程教育理论 | 第29-30页 |
| 2.2.3 活动理论 | 第30-31页 |
| 2.2.4 基于成效教学理论 | 第31-34页 |
| 第3章 以学习活动为导向的MOOC内容设计模型 | 第34-52页 |
| 3.1 MOOC内容设计案例分析 | 第34-44页 |
| 3.1.1 FutureLearn平台“Talk the Talk”课程分析 | 第34-42页 |
| 3.1.2 Coursera平台在学习活动上的特别形式 | 第42-44页 |
| 3.2 以学习活动为导向的MOOC内容设计模型 | 第44-50页 |
| 3.2.1 网络课程设计模式借鉴意义 | 第44-45页 |
| 3.2.2 英国开放大学远程教材编写路径借鉴意义 | 第45-47页 |
| 3.2.3 MOOC设计模型构建与分析 | 第47-50页 |
| 3.3 以学习活动为导向的MOOC设计原则 | 第50-52页 |
| 第4章 “MOOC介绍及如何制作”课程样例设计与实现 | 第52-59页 |
| 4.1 课程介绍及活动设计 | 第52-53页 |
| 4.2 课程平台功能设计 | 第53-54页 |
| 4.3 “MOOC介绍及如何制作”课程样例的实现 | 第54-59页 |
| 4.3.1 课程学习内容上传 | 第54-55页 |
| 4.3.2 课程考题设置 | 第55-57页 |
| 4.3.3 课程运行实现 | 第57-59页 |
| 第5章 “MOOC介绍及如何制作”课程样例成效评估 | 第59-70页 |
| 5.1 评估关键因素确定 | 第59-61页 |
| 5.2 评估数据收集录入 | 第61-62页 |
| 5.3 评估数据分析 | 第62-70页 |
| 5.3.1 问卷信度分析 | 第62-64页 |
| 5.3.2 问卷调查结果分析 | 第64-70页 |
| 第6章 总结与展望 | 第70-72页 |
| 6.1 主要研究工作和成果 | 第70-71页 |
| 6.2 不足与后继研究 | 第71-72页 |
| 附录Ⅰ | 第72-76页 |
| 附录Ⅱ | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
