基于自组织理论的课堂教学研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| (一) 问题缘起 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| (三) 研究方法 | 第11页 |
| (四) 文献综述 | 第11-14页 |
| 一、他组织课堂教学及其危机 | 第14-21页 |
| (一) 他组织课堂教学的内涵 | 第14-16页 |
| 1. 他组织课堂教学的产生与发展 | 第14-15页 |
| 2. 他组织课堂教学的概念 | 第15-16页 |
| (二) 他组织课堂教学的基本特征 | 第16-18页 |
| 1. 封闭性 | 第16页 |
| 2. 线性化 | 第16-17页 |
| 3. 完备性 | 第17页 |
| 4. 平衡态 | 第17-18页 |
| (三) 他组织课堂教学的危机 | 第18-21页 |
| 1. 限制了学生的深度发展 | 第18-19页 |
| 2. 剥夺了教师的教导自由 | 第19页 |
| 3. 抽离了教学的可能意义 | 第19-21页 |
| 二、课堂教学的自组织特性分析 | 第21-29页 |
| (一) 课堂教学存在开放性 | 第21-23页 |
| 1. 教学内容的开放性 | 第21-22页 |
| 2. 教师教学的开放性 | 第22-23页 |
| 3. 学生学习的开放性 | 第23页 |
| (二) 课堂教学存在非线性 | 第23-26页 |
| 1. 教学要素的互联性 | 第23-25页 |
| 2. 教学过程的生成性 | 第25页 |
| 3. 教学事件的偶发性 | 第25-26页 |
| (三) 课堂教学中存在涨落现象 | 第26-29页 |
| 1. 学生认知过程的涨落 | 第27页 |
| 2. 学生学习状态的涨落 | 第27-28页 |
| 3. 教学过程的涨落 | 第28-29页 |
| 三、自组织课堂教学的基本理念 | 第29-36页 |
| (一) 教学即自由生长 | 第29-31页 |
| 1. 教学即生长 | 第29-30页 |
| 2. 教学生长具有自由性 | 第30-31页 |
| (二) 教学即智慧创造 | 第31-33页 |
| 1. 教学即创造 | 第31-32页 |
| 2. 教学创造具有智慧性 | 第32-33页 |
| (三) 教学即协同发展 | 第33-36页 |
| 1. 教学即发展 | 第33-34页 |
| 2. 教学发展具有协同性 | 第34-36页 |
| 四、自组织课堂教学的实践诉求 | 第36-45页 |
| (一) 自组织课堂教学实现的基本条件 | 第36-38页 |
| 1. 赋予教师教学自主权 | 第36-37页 |
| 2. 宽容混沌的课堂秩序 | 第37-38页 |
| 3. 构建和谐的教学生态 | 第38页 |
| (二) 教学思维方式的转变 | 第38-41页 |
| 1. 闭合性思维转向开放性思维 | 第39页 |
| 2. 预成性思维转向生成性思维 | 第39-40页 |
| 3. 还原性思维转向整体性思维 | 第40-41页 |
| (三) 教学行为方式的调整 | 第41-45页 |
| 1. 弹性化的教学设计 | 第41-42页 |
| 2. 参与式的教学实施 | 第42-43页 |
| 3. 协商式的课堂管理 | 第43页 |
| 4. 模糊化的教学评价 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
