| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-14页 |
| 1 导论 | 第14-52页 |
| ·化学教师对课堂结构的认识考察 | 第14-22页 |
| ·焦点团队访谈的研究设计 | 第15页 |
| ·访谈结果与分析 | 第15-20页 |
| ·研究小结 | 第20-22页 |
| ·文献研究 | 第22-48页 |
| ·结构及结构化思维 | 第22-26页 |
| ·课堂结构的内涵 | 第26-32页 |
| ·有关课堂结构研究的初步分析 | 第32-35页 |
| ·课堂教学设计和评价研究中有关课堂结构的分析 | 第35-46页 |
| ·研究小结 | 第46-48页 |
| ·研究问题 | 第48页 |
| ·研究内容及方法 | 第48-50页 |
| ·本研究的创新点 | 第50-52页 |
| 2 化学课堂教学的本体追问 | 第52-69页 |
| ·是何：教师有目的、有计划地引导学生学习的双边活动 | 第52-54页 |
| ·为何：促进学生科学素养的形成与发展 | 第54-69页 |
| ·教学的目的性——学生发展 | 第55-59页 |
| ·化学课堂教学促进学生发展的特殊价值 | 第59-69页 |
| 3 系统科学视阈下的化学课堂教学 | 第69-82页 |
| ·系统科学及其在教育研究中的方法论价值 | 第69-72页 |
| ·化学课堂教学的系统特征 | 第72-82页 |
| ·化学课堂教学系统 | 第72-73页 |
| ·化学课堂教学系统的三要素及其作用机制 | 第73-77页 |
| ·化学课堂结构 | 第77-82页 |
| 4 化学课堂结构的理论模型构建 | 第82-114页 |
| ·化学课堂结构的总体分层——共时结构和历时结构 | 第83-90页 |
| ·共时结构 | 第83-84页 |
| ·历时结构 | 第84-86页 |
| ·“教学组块”概念的提出 | 第86-90页 |
| ·化学课堂结构的具体分层——表层结构、中层结构与深层结构 | 第90-114页 |
| ·表层结构——显现层 | 第91-93页 |
| ·中层结构——实质层 | 第93-97页 |
| ·深层结构——根基层 | 第97-104页 |
| ·三层结构的转化关系 | 第104-114页 |
| 5 化学课堂结构的研究模型设计 | 第114-140页 |
| ·化学课堂结构研究模型的设计思想 | 第114-116页 |
| ·表层结构的获取和表征 | 第116-122页 |
| ·化学课堂观察 | 第116-118页 |
| ·表层结构的经验认知 | 第118-122页 |
| ·中层结构的提炼和表征 | 第122-133页 |
| ·知识结构的形成 | 第122-128页 |
| ·认识框架的构建 | 第128-132页 |
| ·知识结构与认识框架的关系刻画 | 第132-133页 |
| ·深层结构的抽提与表达 | 第133-134页 |
| ·化学课堂结构层次转化分析 | 第134-140页 |
| ·诠释方法的提出 | 第134-135页 |
| ·化学课堂结构层次转化的诠释要求 | 第135-137页 |
| ·化学课堂结构层次转化的诠释模型 | 第137-140页 |
| 6 化学课堂结构实证研究的整体设计 | 第140-149页 |
| ·研究问题 | 第140页 |
| ·研究思路及内容 | 第140-142页 |
| ·研究准备——研究课例选择 | 第142-149页 |
| ·选择依据1：化学课堂结构形成的影响因素 | 第142-145页 |
| ·选择依据2：研究的需要 | 第145页 |
| ·研究课例选择 | 第145-149页 |
| 7 实证研究1：化学课堂结构与课堂教学质量的关系考察 | 第149-214页 |
| ·研究问题 | 第149页 |
| ·研究思路及内容 | 第149-152页 |
| ·研究准备 | 第152-153页 |
| ·研究课例说明 | 第152页 |
| ·评价者的选择 | 第152-153页 |
| ·化学课堂结构评价量表的生成——尝试性评价 | 第153-195页 |
| ·尝试性评价的设计和实施 | 第153-158页 |
| ·评价反馈和访谈信息的分类 | 第158-159页 |
| ·评价反馈和访谈信息的编码说明及示例 | 第159-161页 |
| ·化学课堂结构评价框架的形成 | 第161-194页 |
| ·化学课堂结构评价量表的生成 | 第194-195页 |
| ·化学课堂结构质量的正式评价 | 第195-199页 |
| ·正式评价的设计 | 第195-196页 |
| ·正式评价的实施 | 第196-199页 |
| ·化学课堂教学质量评价 | 第199-203页 |
| ·制定研究课例教学质量评价标准 | 第200-201页 |
| ·两人制的研究课例教学质量评价 | 第201页 |
| ·研究课例教学质量的等级区分 | 第201-202页 |
| ·确定三种教学质量水平的代表课例 | 第202-203页 |
| ·化学课堂结构与课堂教学质量的关系分析 | 第203-207页 |
| ·研究课例课堂结构质量等级与教学质量等级的一致性分析 | 第204-205页 |
| ·课堂结构质量与教学质量三水平代表课例一致性分析 | 第205-206页 |
| ·研究结论 | 第206-207页 |
| ·研究总结 | 第207-214页 |
| ·化学课堂结构与课堂教学质量的关系 | 第208页 |
| ·化学课堂结构评价与课堂教学评价的关系 | 第208-214页 |
| 8 实证研究2：化学课堂结构的特征研究 | 第214-242页 |
| ·研究日的 | 第214页 |
| ·研究设计 | 第214-218页 |
| ·研究课例说明 | 第214-215页 |
| ·化学课堂结构特征的分析框架设计 | 第215-216页 |
| ·化学课堂结构特征研究的过程说明 | 第216-218页 |
| ·化学课堂结构三水平代表课例知识结构的比较 | 第218-230页 |
| ·三水平代表课例知识数量的比较 | 第218-220页 |
| ·三水平代表课例不同类型知识的数量关系比较 | 第220-223页 |
| ·各教学主题三水平代表课例知识组织的比较 | 第223-228页 |
| ·三水平代表课例知识结构的特征及差异 | 第228-230页 |
| ·化学课堂结构三水平代农课例认识框架的比较 | 第230-239页 |
| ·各教学主题三水平代表课例认识过程的基本框架比较 | 第230-233页 |
| ·各教学主题三水平代表课例核心认识课题中认识过程比较 | 第233-237页 |
| ·三水平代表课例认识框架的特征及差异 | 第237-239页 |
| ·研究总结 | 第239-242页 |
| 9 结语 | 第242-247页 |
| ·研究概述 | 第242-245页 |
| ·研究展望 | 第245-247页 |
| 附录 | 第247-270页 |
| 附录1 尝试性评价课例“氢氧化铝的两性及其制备”结构图式 | 第247-254页 |
| C4 课例的课堂结构信息 | 第247-250页 |
| B6 课例的课堂结构信息 | 第250-252页 |
| C1 课例的课堂结构信息 | 第252-254页 |
| 附录2 “氯气的性质”课例的结构图式 | 第254-262页 |
| B4 课例的课堂结构信息 | 第254-256页 |
| A2 课例的课堂结构信息 | 第256-258页 |
| B1 课例的课堂结构信息 | 第258-262页 |
| 附录3 “铁的重要化合物”课例的结构图式 | 第262-269页 |
| C8 课例的课堂结构信息 | 第262-264页 |
| A6 课例的课堂结构信息 | 第264-266页 |
| A5 课例的课堂结构信息 | 第266-269页 |
| 附录4 相关科研成果 | 第269-270页 |
| 参考文献 | 第270-279页 |
| 后记 | 第279页 |
