| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一.课题研究的必要性 | 第9页 |
| 二.课题研究的意义 | 第9-10页 |
| 三.研究现状 | 第10-11页 |
| 四.非构思阅读学是更理想的语文阅读境界 | 第11页 |
| 五.课题研究目标 | 第11-12页 |
| 六.创新性 | 第12-13页 |
| 第一章 .当代中学语文文学作品阅读教学的现状、反思与对策 | 第13-19页 |
| 一.当代中学语文文学作品阅读教学的现状 | 第13-17页 |
| (一).小说的阅读教学 | 第13-15页 |
| (二).诗歌的阅读教学 | 第15-16页 |
| (三).散文的阅读教学 | 第16页 |
| (四).戏剧的阅读教学 | 第16-17页 |
| 二.当代文学作品阅读教学中出现的问题及反思 | 第17-18页 |
| (一).对教学内容进行预设 | 第17页 |
| (二).忽略作品的思维美的赏析 | 第17-18页 |
| (三).“写作”与“阅读”在知识上的分离 | 第18页 |
| 三.非构思阅读学是更理想的语文阅读境界 | 第18-19页 |
| 第二章 .非构思阅读学的主要理论 | 第19-43页 |
| 一.文学作品阅读教学的目标 | 第19-22页 |
| (一).一般阅读的功能 | 第19页 |
| (二).阅读教学的特点 | 第19-20页 |
| (三).文学作品阅读教学的目标 | 第20-22页 |
| 二.“默会知识”说对非构思阅读的影响 | 第22-26页 |
| (一).显性知识与默会知识 | 第22-23页 |
| (二).焦点觉知和附带觉知 | 第23-25页 |
| (三).从不可言传到可言传 | 第25-26页 |
| 三.“非构思”阅读理论 | 第26-28页 |
| (一).从非构思写作到非构思阅读 | 第26-27页 |
| (二).非构思阅读的过程 | 第27-28页 |
| 四.非构思阅读学的理论体系 | 第28-43页 |
| (一).非构思阅读学的缘起 | 第28-29页 |
| (二).非构思阅读的理论体系 | 第29-39页 |
| (三).非构思阅读的操作模型 | 第39-43页 |
| 第三章 .非构思阅读教学 | 第43-62页 |
| 一.三M四S模型在教学实践中的运用 | 第43-51页 |
| (一).文学作品阅读的基本模型 | 第43-44页 |
| (二).小说的阅读教学 | 第44-46页 |
| (三).诗歌的阅读教学 | 第46-48页 |
| (四).散文的阅读教学 | 第48-51页 |
| 二,诗歌的阅读案例——《致橡树》的作品分析 | 第51-56页 |
| (一).感受语感美 | 第53-54页 |
| (二).情思互生 | 第54-55页 |
| (三).走向审美 | 第55页 |
| (四).措辞训练 | 第55-56页 |
| 三.小说阅读的案例——《荷花淀》的作品分析 | 第56-62页 |
| (一).整体感知 | 第56-57页 |
| (二).情思生美 | 第57-60页 |
| (三).审美拓展 | 第60-61页 |
| (四).措辞训练 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 学术专著 | 第63-64页 |
| 学术论文 | 第64-66页 |
| 附录1：《荷花淀》原文分析 | 第66-74页 |