| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-14页 |
| ·研究背景 | 第8-12页 |
| ·国际风标：关注实践能力培养 | 第8-9页 |
| ·实践能力：我国大学教学中的软肋 | 第9-10页 |
| ·实践知识：知识类型的重要构成 | 第10-11页 |
| ·理论探索：关注实践能力培养的教学模式引领 | 第11-12页 |
| ·研究问题及意义 | 第12-13页 |
| ·研究问题 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究思路与方法 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-24页 |
| ·国内外关于大学生专业实践能力培养的研究综述 | 第14-18页 |
| ·国外相关研究 | 第14-16页 |
| ·国内研究现状 | 第16-18页 |
| ·旧内外关于认知学徒制的研究综述 | 第18-22页 |
| ·国外研究现状 | 第18-20页 |
| ·国内研究现状状 | 第20-22页 |
| ·总结 | 第22-24页 |
| 第三章 理论假设：大学生专业实践能力培养与认知学徒制 | 第24-39页 |
| ·实践能力与大学生专业实践能力 | 第24-30页 |
| ·实践能力：多种视角的理解 | 第24-27页 |
| ·大学生实践能力的构成 | 第27-28页 |
| ·大学生专业实践能力的构成 | 第28-29页 |
| ·大学生专业实践能力重在培养模式的革新 | 第29-30页 |
| ·认知学徒制 | 第30-37页 |
| ·认知学徒制的源起 | 第30-31页 |
| ·认知学徒制的概念／内涵 | 第31-32页 |
| ·认知学徒制的特征 | 第32-33页 |
| ·认知学徒制学习环境拙述 | 第33-37页 |
| ·认知学徒制与大学生专业实践能力培养的理论假设 | 第37-39页 |
| ·一种假设 | 第37页 |
| ·假设理由 | 第37-39页 |
| 第四章 个案研究：导师制下项目驱动教学模式 | 第39-49页 |
| ·PDIMBTS提出的背景 | 第39-40页 |
| ·传统软件专业人才培养模式的局限 | 第39页 |
| ·软件专业人才培养多种尝试及新型培养模式的构想 | 第39-40页 |
| ·选择PDIMBTS为研究个案的原由 | 第40-42页 |
| ·两点考虑 | 第40-41页 |
| ·PDIMBTS与认知学徒制 | 第41-42页 |
| ·PDIMBTS的基本框架 | 第42-49页 |
| ·基本框架 | 第42-43页 |
| ·项目与课程设计 | 第43-44页 |
| ·软件工作室 | 第44页 |
| ·导师制 | 第44-45页 |
| ·教学评价与保障机制 | 第45-49页 |
| 第五章 PDIMBTS分析：认知学徒制视角 | 第49-69页 |
| ·分析PDIMBTS的理论框架 | 第49-50页 |
| ·PDIMBTS的理论基础 | 第50-54页 |
| ·对学问知识与实践知识双重关注的知识观 | 第50-51页 |
| ·情境认知理论与社会建构主义 | 第51-53页 |
| ·“做中学”的教学理念 | 第53页 |
| ·分布式认知 | 第53-54页 |
| ·PDIMBTS的目标追求 | 第54-56页 |
| ·PDIMBTS的实现条件和操作程序 | 第56-68页 |
| ·PDIMBTS中的项目 | 第56-58页 |
| ·PDIMBTS中的导师角色 | 第58-61页 |
| ·PDIMBTS中的学习者角色 | 第61-63页 |
| ·PDIMBTS中的软件工作室文化 | 第63-66页 |
| ·隐性知识与显性知识间的相互转化 | 第66-68页 |
| ·PDIMBTS中的效果评价 | 第68-69页 |
| 第六章 个案结论与启示：面向大学生专业实践能力培养 | 第69-88页 |
| ·PDIMBTS效果调查与分析 | 第69-78页 |
| ·PDIMBTS实施效果问卷调查 | 第69-74页 |
| ·访淡调查 | 第74-76页 |
| ·作品分析 | 第76-78页 |
| ·个案研究总结 | 第78-81页 |
| ·个案研究结论 | 第78-79页 |
| ·讨论与建议 | 第79-81页 |
| ·研究启示：面向大学生专业实践能力培养 | 第81-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 附录 | 第94-107页 |
| 后记 | 第107-108页 |
| 硕士学位独创性声明 | 第108页 |
| 学位论文版权使用授权书 | 第108页 |