| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-10页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究目的及意义 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9页 |
| 三、研究框架 | 第9-10页 |
| 第二部分 文献综述 | 第10-28页 |
| 一、情绪 | 第10-12页 |
| ·情绪的定义及分类 | 第10-11页 |
| ·情绪对认知加工的影响 | 第11页 |
| ·情绪的研究现状 | 第11-12页 |
| 二、学业情绪 | 第12-22页 |
| ·学业情绪的概念及特征 | 第12-13页 |
| ·学业情绪的影响因素 | 第13-15页 |
| ·学业情绪与归因方式 | 第13-15页 |
| ·学业情绪与学业动机 | 第15页 |
| ·学业情绪的结构维度 | 第15-16页 |
| ·相关理论研究 | 第16-20页 |
| ·与学习相关的情绪理论 | 第16-19页 |
| ·成就动机理论中的情绪观点 | 第16-17页 |
| ·归因理论中的情绪观点 | 第17-19页 |
| ·考试焦虑理论 | 第19页 |
| ·学业情绪理论 | 第19-20页 |
| ·控制价值理论 | 第20页 |
| ·认知-动机理论 | 第20页 |
| ·学业情绪的干预研究 | 第20-22页 |
| ·教育情景中的情绪干预研究 | 第21-22页 |
| ·学业情绪的干预研究 | 第22页 |
| 三、当代学生的心理特征 | 第22-23页 |
| 四、评价与学业评价 | 第23-28页 |
| ·评价 | 第23-25页 |
| ·父母对子女的评价 | 第23-24页 |
| ·教师对学生的评价 | 第24-25页 |
| ·学业评价 | 第25页 |
| ·评价与学业情绪的关系 | 第25-26页 |
| ·积极评价的方法 | 第26-28页 |
| 第三部分 实证研究 | 第28-42页 |
| 一、问题提出 | 第28-29页 |
| ·研究构想与假设 | 第28-29页 |
| ·研究构想 | 第28页 |
| ·研究假设 | 第28-29页 |
| 二、研究方法 | 第29-33页 |
| ·被试选取 | 第29页 |
| ·研究工具 | 第29页 |
| ·干预安排 | 第29-30页 |
| ·干预研究的方案设计 | 第30-33页 |
| ·认识学业情绪 | 第30页 |
| ·克服考试焦虑 | 第30-31页 |
| ·学会恰当的归因方式 | 第31页 |
| ·认识我自己(分两次进行) | 第31-32页 |
| ·我眼中的他/她(分两次进行) | 第32页 |
| ·来自他人的评价 | 第32页 |
| ·访谈总结 | 第32-33页 |
| 三、研究结果 | 第33-36页 |
| ·干预前的研究结果 | 第33-34页 |
| ·实验班和对照班的基本情况 | 第33页 |
| ·实验班干预前和对照班的学业情绪问卷得分比较 | 第33页 |
| ·干预前实验班和对照班的成绩比较 | 第33-34页 |
| ·干预后的研究结果 | 第34-36页 |
| ·实验班和对照班在干预前后学业情绪问卷的得分比较 | 第34-35页 |
| ·实验班和对照班在干预前后的成绩对比 | 第35-36页 |
| 四、讨论 | 第36-42页 |
| ·实验班和对照班学业情绪问卷前后测差值比较 | 第36-38页 |
| ·自豪学业情绪在实验班、对照班前后测差值的比较 | 第36-37页 |
| ·积极低唤醒学业情绪在实验班、对照班前后测差值的比较 | 第37页 |
| ·消极学业情绪在实验班、对照班前后测差值的比较 | 第37-38页 |
| ·对高一学生学业情绪的干预实验研究 | 第38-41页 |
| ·评价干预对改善高一学生学业情绪的有效性 | 第38-39页 |
| ·评价干预对改善高一学生学业成绩的有效性 | 第39-40页 |
| ·集体干预的有效性 | 第40-41页 |
| ·对教育实践的启示 | 第41-42页 |
| 第四部分 结论与建议 | 第42-43页 |
| 一、结论 | 第42页 |
| 二、建议 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 附录一 | 第45-46页 |
| 附录二 致家长的一封信 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |