学生小群体的生成及其引导
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-19页 |
| 一、问题的提出 | 第8-15页 |
| （一） 学生小群体研究的现实需求 | 第8-9页 |
| （二） 学生小群体研究的研究背景 | 第9-15页 |
| 二、研究的问题 | 第15-16页 |
| 三、研究的方法 | 第16-17页 |
| 四、本文的结构 | 第17-19页 |
| 第一部分 解读学生小群体 | 第19-27页 |
| 一、群体视角下的学生小群体 | 第19-22页 |
| （一） “学生小群体”的含义 | 第19-20页 |
| （二） 学生小群体的基本特征 | 第20-22页 |
| 二、“小群体”视角下的学生小群体 | 第22-24页 |
| （一） “学生小群体”的含义 | 第22-23页 |
| （二） 学生小群体的性质 | 第23-24页 |
| 三、教育学视角下的学生小群体 | 第24-27页 |
| （一） 班级是学生小群体的母体 | 第24-25页 |
| （二） 学习活动是生成小群体的温床 | 第25页 |
| （三） 生活空间形塑小群体的形态 | 第25-27页 |
| 第二部分 学生小群体的存在方式 | 第27-44页 |
| 一、学生小群体的存在类型 | 第27-32页 |
| （一） 根据构成小群体的原则和方式划分 | 第27-28页 |
| （二） 根据小群体形成的原因划分 | 第28-29页 |
| （三） 根据小群体的性质和作用划分 | 第29-30页 |
| （四） 根据小群体的维持时间划分 | 第30-31页 |
| （五） 根据小群体成员的构成划分 | 第31-32页 |
| 二、学生小群体的特点 | 第32-39页 |
| （一） 从教育学角度看学生小群体的特点 | 第32-34页 |
| （二） 从社会心理学角度看学生小群体的特点 | 第34-37页 |
| （三） 从行为学角度看学生小群体的特点 | 第37-39页 |
| 三、学生小群体的作用 | 第39-44页 |
| （一） 学生小群体的积极作用 | 第39-42页 |
| （二） 学生小群体的消极作用 | 第42-44页 |
| 第三部分 学生小群体的生成机制 | 第44-57页 |
| 一、学校环境因素的影响 | 第44-49页 |
| （一） 学校、班级的管理制度 | 第44-45页 |
| （二） 教师的人为作用 | 第45-47页 |
| （三） 校风、班风的氛围因素 | 第47-49页 |
| 二、学生个体内部运作需求 | 第49-52页 |
| （一） 学生个体情感需要未得到满足 | 第49-50页 |
| （二） 学生缺乏社会认同的感受 | 第50-51页 |
| （三） 教育活动中人文关怀的缺失 | 第51-52页 |
| 三、学生内外交互作用 | 第52-57页 |
| （一） 过度竞争造成焦虑 | 第52-54页 |
| （二） 共同命运体验的需求 | 第54-55页 |
| （三） 任务相互依赖的结果 | 第55-57页 |
| 第四部分 学生小群体的引导 | 第57-76页 |
| 一、克服对学生小群体的误解 | 第57-58页 |
| （一） “全盘否定”观 | 第57页 |
| （二） “洪水猛兽”观 | 第57-58页 |
| （三） “放任自流”观 | 第58页 |
| 二、学生小群体的引导原则 | 第58-61页 |
| （一） 因群而异原则 | 第58-60页 |
| （二） 因势利导原则 | 第60-61页 |
| 三、学生小群体的引导途径 | 第61-66页 |
| （一） 加强正式群体建设，引导非正式小群体转化 | 第61-62页 |
| （二） 开展形式多样、内容丰富的教育活动 | 第62-64页 |
| （三） 引导学生树立健康的人际交往观 | 第64-66页 |
| （四） 抓好学生小群体核心人物的教育引导 | 第66页 |
| 四、学生小群体的引导方法 | 第66-76页 |
| （一） 激励法 | 第67-68页 |
| （二） 信任法 | 第68-70页 |
| （三） 吸引法 | 第70-71页 |
| （四） 诱导法 | 第71-73页 |
| （五） 离间法 | 第73-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
