教学交往理性的研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-11页 |
| 引论 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-19页 |
| （一） 教学交往理性的现实表象 | 第11-12页 |
| （二） 教学交往理性的理论意义 | 第12-13页 |
| （三） 教学交往理性的实践误区 | 第13-14页 |
| （四） 教学交往理性的研究背景 | 第14-19页 |
| 二、研究的视角及问题 | 第19-20页 |
| （一） 研究的视角 | 第19页 |
| （二） 研究的问题 | 第19-20页 |
| 三、研究的思路和方法 | 第20-21页 |
| （一） 研究的思路 | 第20页 |
| （二） 研究的方法 | 第20-21页 |
| 四、本论文的结构 | 第21-23页 |
| 第一部分 教学交往理性的“三重视界” | 第23-38页 |
| 一、“交往”视界中的教学交往理性 | 第23-28页 |
| （一） 教学“交往”理性的语义审查 | 第23页 |
| （二） 教学“交往”理性的哲学意味 | 第23-25页 |
| （三） 教学“交往”理性的社会学解释 | 第25-26页 |
| （四） 教学“交往”理性的心理学意义 | 第26-27页 |
| （五） 小结 | 第27-28页 |
| 二、“理性”视界中的教学交往理性 | 第28-31页 |
| （一） 教学交往“理性”的语义考察 | 第28页 |
| （二） 教学交往“理性”的哲学意味 | 第28-30页 |
| （三） 教学交往“理性”的心理学意义 | 第30页 |
| （四） 小结 | 第30-31页 |
| 三、“教育”视界中的教学交往理性 | 第31-38页 |
| （一） 德国的交往教学论流派 | 第31页 |
| （二） 美国的合作学习理论 | 第31-32页 |
| （三） 前苏联的合作教育学 | 第32页 |
| （四） 我国的教学交往说 | 第32-33页 |
| （五） 小结 | 第33-38页 |
| 第二部分 教学交往理性的“视界融合” | 第38-48页 |
| 一、教学交往理性的本质属性 | 第38-39页 |
| （一） 合目的性 | 第38页 |
| （二） 合规律性 | 第38-39页 |
| （三） 合规范性 | 第39页 |
| 二、教学交往理性的结构 | 第39-45页 |
| （一） 教学交往理性的基本向度 | 第40-42页 |
| （二） 教学交往理性的基本要素 | 第42-45页 |
| 三、教学交往理性的功能 | 第45-48页 |
| （一） 内推功能 | 第45页 |
| （二） 外拓功能 | 第45-46页 |
| （三） 协调功能 | 第46-48页 |
| 第三部分 教学交往理性缺失的后果及其成因 | 第48-55页 |
| 一、教学交往理性缺失的现象 | 第48-52页 |
| （一） 交往关系异化 | 第48-49页 |
| （二） 交往方式片面 | 第49-50页 |
| （三） 交往权力集中 | 第50-51页 |
| （四） 交往情绪消极 | 第51-52页 |
| 二、教学交往理性缺失的后果 | 第52-53页 |
| （一） 阻碍教师的专业化发展 | 第52页 |
| （二） 限制学生的社会性发展 | 第52页 |
| （三） 制约师生间的交往关系 | 第52-53页 |
| （四） 降低教学活动的有效性 | 第53页 |
| 三、教学交往理性缺失的原因 | 第53-55页 |
| （一） 工具理性主义的思维方式 | 第53页 |
| （二） 传统的消极文化心理 | 第53-54页 |
| （三） 过度强化的制度理性 | 第54页 |
| （四） 授受式的教学行为模式 | 第54-55页 |
| 第四部分 教学交往理性何以可能 | 第55-61页 |
| 一、教学交往理性的形成过程 | 第55-57页 |
| （一） “感性、知性、理性”的渐进提升 | 第55页 |
| （二） “实践、认识、实践”的循环往复 | 第55-56页 |
| （三） “自在、自觉”的相辅相成 | 第56-57页 |
| （四） “内化、外化”的相互推动 | 第57页 |
| 二、教学交往理性的生成机制 | 第57-61页 |
| （一） 教学交往理性的基础条件 | 第58页 |
| （二） 教学交往理性的关键环节 | 第58页 |
| （三） 教学交往理性的内在动力 | 第58-59页 |
| （四） 教学交往理性的中介因素 | 第59页 |
| （五） 教学交往理性的外部支持 | 第59页 |
| （六） 教学交往理性的重要保障 | 第59-61页 |
| 第五部分 教学交往理性的实现策略 | 第61-70页 |
| 一、重建教学交往的价值理性 | 第61-63页 |
| （一） 形成互动生成的关系性思维方式 | 第61-62页 |
| （二） 确立以人为中心的交往价值尺度 | 第62页 |
| （三） 塑造以理性与人本为核心的行为方式 | 第62-63页 |
| 二、重新认识教学交往的意义 | 第63-66页 |
| （一） 重新认识教学交往对教学的意义 | 第63-64页 |
| （二） 重新认识教学交往对学生的意义 | 第64-66页 |
| 三、主动加强自身的交往素养 | 第66-67页 |
| （一） 不断地加强理论学习 | 第66页 |
| （二） 不断地发展完善自己 | 第66-67页 |
| （三） 专家引领同伴互助 | 第67页 |
| 四、自觉反思自身的交往实践 | 第67-70页 |
| （一） 自觉认识教学交往 | 第68页 |
| （二） 主动反思交往角色 | 第68-69页 |
| （三） 自我确认人格特质 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
| 在研期间的科研成果 | 第77页 |
