| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| 1 选题的意义 | 第14-15页 |
| 2 关于科学探究是科学教育核心的探讨及相关概念的界定 | 第15-36页 |
| ·科学教育要回归科学本质并体现教育意义 | 第15-24页 |
| ·科学的本质与科学教育 | 第15-20页 |
| ·人的全面发展与科学教育 | 第20-24页 |
| ·科学探究是新世纪科学教育改革的重要理念 | 第24-32页 |
| ·科学探究的提出是科学教育改革发展历史的产物 | 第24-26页 |
| ·科学探究建立在对学生科学学习研究的成果之上 | 第26-29页 |
| ·科学教育中的科学探究有丰富完整的内涵 | 第29-32页 |
| ·以科学探究为核心的科学教育教学策略的界定与研究意义 | 第32-36页 |
| ·以科学探究为核心的科学教育教学策略的界定 | 第32-34页 |
| ·以科学探究为核心的科学教育教学策略研究的意义 | 第34-36页 |
| 3 中国科学教育的历史回顾和现实考察 | 第36-57页 |
| ·中国科学教育的历史回顾 | 第36-44页 |
| ·世界科学技术发展历史背景下的中国 | 第36-38页 |
| ·从属性明显的中国古代科学教育 | 第38-40页 |
| ·受西方影响的中国近代科学教育 | 第40-42页 |
| ·中国科学教育历史回顾的启示 | 第42-44页 |
| ·中国科学教育的现实考察 | 第44-57页 |
| ·中国现代科学教育的应然 | 第44-48页 |
| ·中国现代科学教育的实然 | 第48-54页 |
| ·对中国科学教育应然与实然矛盾的思考 | 第54-57页 |
| 4 中外科学教育教学策略比较研究 | 第57-89页 |
| ·中外科学教育教学策略比较研究的可行性和方法论 | 第57-62页 |
| ·中外科学教育目标和追求的一致性 | 第57-58页 |
| ·研究条件和个人研究性向 | 第58-59页 |
| ·教育叙事的研究方法 | 第59-62页 |
| ·两位外国科学教师的故事和我国化学教师优秀课观摩 | 第62-84页 |
| ·新西兰科学教师Azra的故事 | 第62-72页 |
| ·美国科学教师Laurence的故事 | 第72-77页 |
| ·我国化学教师优秀课观摩 | 第77-84页 |
| ·比较与评论 | 第84-89页 |
| ·中外科学教育教学策略在载体选择上明显不同 | 第84-86页 |
| ·中外科学教育教学策略在价值取向上差异显著 | 第86-87页 |
| ·中外科学教育教学策略的研发方式与途径风格迥异 | 第87-89页 |
| 5 科学探究教学策略的设计与行动研究 | 第89-118页 |
| ·澳门科学教师培训的行动研究 | 第89-101页 |
| ·研究假设及设计 | 第90-92页 |
| ·研究过程和结论 | 第92-101页 |
| ·科学探究活动设计的行动研究 | 第101-118页 |
| ·研究背景及目标 | 第101-104页 |
| ·探究活动设计研究过程及成果 | 第104-111页 |
| ·探究活动设计规律的研究 | 第111-118页 |
| ·探究活动要重视提出问题的质量 | 第111-113页 |
| ·探究活动要培养假设或预测的能力 | 第113-115页 |
| ·探究活动要强化证据意识 | 第115-117页 |
| ·探究活动要认识结论的局限和质疑的价值 | 第117-118页 |
| 6 结束语 | 第118-120页 |
| 主要参考文献 | 第120-125页 |
| 附录 | 第125-129页 |
| 读博期间发表的主要作品及主持研究项目 | 第129-130页 |
| 后记 | 第130页 |