| 中文摘要 | 第1页 |
| 引言 | 第4-5页 |
| 1. 研究背景、理论依据和实践依据、实践意义 | 第5-11页 |
| ·知识经济呼唤创造型人才的时代背景 | 第5页 |
| ·马克思主义哲学依据 | 第5-6页 |
| ·马克思主义哲学关于矛盾的理论 | 第5页 |
| ·马克思主义认为实践是认识的基础 | 第5-6页 |
| ·现代心理学理论为研究性学习提供理论依据 | 第6-8页 |
| ·建构主义的学习理论依据(如图) | 第6-7页 |
| ·人本主义心理学的学习理论依据 | 第7-8页 |
| ·奥苏伯尔认知同化学习理论 | 第8页 |
| ·现代、当代教育学教学理论基础 | 第8页 |
| ·信息加工理论为地理研究性学习提供基础 | 第8-9页 |
| ·生理学(脑功能)研究为地理研究性学习、发展创造力提供理论基础 | 第9页 |
| ·地理学知识的广博性为研究性学习、提高创造力提供了可能 | 第9-10页 |
| ·与自然、生活密切联系的地理学蕴涵着丰富的研究性学习内容 | 第9-10页 |
| ·地理科学研究方法与技术提供了地理研究性学习的操作模型 | 第10页 |
| ·地理学的辨证思想拓展地理研究性学习的思路 | 第10页 |
| ·本研究的实践依据 | 第10-11页 |
| ·本研究的实践意义 | 第11页 |
| ·本实验可以为推进素质教育提供了一条重要途径 | 第11页 |
| ·本实验可以为新一轮课程改革的实施积累了经验 | 第11页 |
| ·本实验为提高地理教学的科研水平具有重要意义 | 第11页 |
| 2. 提出的问题和假设 | 第11-12页 |
| ·问题 | 第11页 |
| ·假设 | 第11-12页 |
| 3. 研究方法 | 第12-17页 |
| ·研究类型 | 第12页 |
| ·试验对象 | 第12页 |
| ·变量分析 | 第12-14页 |
| ·自变量:初中地理研究性学习模式的实施 | 第12-13页 |
| ·因变量:创造力的变化,即创造性思维能力、创造个性和创造态度的变化 | 第13页 |
| ·无关变量的控制 | 第13-14页 |
| ·测量工具 | 第14页 |
| ·《创造性思维测量表》 | 第14页 |
| ·《创造态度测量表》 | 第14页 |
| ·《威廉斯创造力倾向测量表》 | 第14页 |
| ·《地理》课程考试成绩 | 第14页 |
| ·实验过程 | 第14-17页 |
| ·确定研究课题 | 第15页 |
| ·组织课题组,制定研究方案 | 第15-16页 |
| ·实施课题研究 | 第16-17页 |
| ·结果处理,撰写研究报告 | 第17页 |
| ·组织研究成果的交流研讨 | 第17页 |
| 4 研究结果与分析 | 第17-20页 |
| ·实验班和对照班学生创造性思维能力前、后测成绩比较 | 第18页 |
| ·实验班和对照班学生创造态度前、后测成绩比较 | 第18页 |
| ·实验班和对照班学生创造性个性倾向性前、后测成绩比较 | 第18-19页 |
| ·实验班、对比班地理学科知识技能前后测成绩比较 | 第19-20页 |
| 5 本实验的结论、讨论 | 第20-22页 |
| ·本研究的结论 | 第20-22页 |
| ·初中地理研究性学习能充分激发学生的主体作用,有利于培养学生的创造能力 | 第20-21页 |
| ·地理研究性学习有助于教学质量的提高 | 第21-22页 |
| ·地理研究性学习促使教师不断提高素质 | 第22页 |
| ·对本研究的讨论 | 第22页 |
| ·防止“研究性学习万能论”的思想 | 第22页 |
| ·实验污染的分析和不足 | 第22页 |
| 结束语 | 第22-23页 |
| 英文摘要 | 第23-24页 |
| 参考文献 | 第24-26页 |
| 附录1:后测问卷 | 第26-29页 |
| 附录2:铁岭县新台子镇农业类型及分布研究的学生调查报告(二年二班) | 第29-32页 |
